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各拥有一个符合特色的桥名.为了使孩子有一种动手动脑后的成就感,在孩子评价和推荐的基础上,我分别评出了“最佳设计奖”、“最有创意奖”、“最实用奖”等奖项,对孩子们予与激励.本次实验活动不仅成功地引导孩子们应用所学的“形状与抗弯曲能力”的知识及生活经验去设计和制作纸桥,更重要的是他们能对作品中“不足”提出质疑,并进行改进和完善,提问的能力在无形中得到了发展,最终感到自己是问题的发现者、研究者和探索者,无形中提高了孩子们的思考维度和提问品质,培养学生多维度提出问题和解决问题能力.

总之,教师在小学科学教学应熟练掌握要以问题为导向的教学技巧,将问题贯穿教学活动始终,使科学学习成为一个发现问题、思考问题和解决问题充满生趣的过程,如此,才能有效推动学生获取知识和提高能力,从而全面达到小学科学教学的目的.

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参考文献：

[1]《科学（3～6年级）课程标准》.北京师范大学出版社,2001年5月

[2]邓泽华,戴素兰.《小学科学课堂教学艺术》,中国林业出版社,2004年9月

[3]柳夕浪.《课堂教学临床指导》,人民教育出版社,1998年1月

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