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教师教育类有关论文范文集,与实践取向理念下教师教育相关毕业论文格式范文
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[摘 要]实践取向是《教师教育课程标准（试行）》提出的教师教育理念之一.文章围绕这一理念提出教师教育的内容应利于改善教师的教育教学行为,利于教师的专业成功,利于学科教学知识的形成.在教学策略方面,提出职前教师教育的重点是培养师范生创造性地理解和实践教育原理性知识的能力,在职教师教育的重点是基于教师已有的经验积累展开教学,将经验进行理论归因,帮助教师提升教育理念,并教会教师用自己的行为表达教育理念.
[关 键 词]实践取向创造性实践教育经验
[作者简介]陈萍（1967-）,女,江苏徐州人,徐州高等师范学校,副教授,研究方向为小学语文教学论.（江苏徐州221116）
[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）26-0080-02
《教师教育课程标准（试行）》（以下简称《标准》）确定了教师教育的理念包括：育人为本、实践取向、终身学习.从大教育的目标思考,须得“育人为本”；从教师教育的培养目标来看,理应“实践取向”；从社会发展的角度考虑,则应培养具有“终身学习”的意识和能力的教师：三种理念有机统一.本文主要从教师职业的特点出发来研究教师教育的问题,因此,选取“实践取向”这一理念作为研究的重点.
一、从教师职业特点出发,理解实践取向的意义
“实践”是个外来词,最初出现在希腊语中,意味着实行、使用、练习、做等,与中国古代的“践履”“行”意思相当,都是指对某种既定的知识、道德和原则的施行和遵行.这样,实践就被理解为只是一种在既定原则指导下的操作,以及通过操作来检验和修正既定原则的活动,实践的情感方面、自由意志方面和创造力的方面都被抽空了.
一旦形成了对实践意义的此种认识,教师教育的原理性知识的学习,即我们习惯地称之为“理论”的东西,就被人为地与实践形成对立.教育原理性知识是人类认识与实践的共同产物,认识与实践不是对立的或并列的,也不是对等的.人为地把理论与实践对立起来,便形成了理论与实践的脱离,这种理论脱离实践的事实,在各个学科领域都存在.而教师职业在其本性上是实践的,教师的实践就是他们在与学生共同经历的交互活动中实现教育意义的过程.
以上解读为我们从教师工作的特点出发来理解“实践”的概念,进而理解“实践取向”这一理念的意义,并进一步研究实践取向的教师教育策略提供了帮助.所谓实践取向的教师教育,是指以实践为出发点和归宿的教师教育过程,是教会未来教师从多样的视点出发,在多样理论中作出取舍,选择解决实际问题的方法,获得解决实际问题能力的过程,是使在职教师获得经验的创造与反思为基础的实践性研究策略,形成改进教育教学、解决实际问题的意识和能力的过程.
二、实践取向理念下教师教育内容的展开
研究教师教育的内容,首先要明确,当下教师教育的目标不仅仅是培养教师去传递书本信息,而是要确保为具有不同需要的学生而学习,与此同时获得自身的专业发展.换言之,教师职业特点决定了教师是在成就学生的同时成就自身的.因此,教师教育的课程内容应利于教师改善教育教学行为.教师走向专业成功的三大支柱分别为专业知识、专业技能和专业态度,三者有机地统一于教师教育的过程中.教师基于专业知识的学习,专业技能得到提高；抑或在训练专业技能的同时,体悟到了专业知识；伴生性地获得了对专业价值的深入理解,引发了专业态度的提升；再由于专业态度的提升积极地作用于专业知识和专业技能.由此形成良性循环,促成教师不断走向专业成功,这便决定了教师教育的内容应指向上述三个方面.
另外,从教师专业知识构成的框架进行分析,教师的专业知识包括以下内容：学科知识、一般教学知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点的知识、教育情境知识、关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识.为了使教师更好地掌握这些内容,学科内容与教育方法的相关课程不能分开.美国教育家巴格莱对从任教学科内容中完全分离出来、只分析教育过程的“一般”方法课程持强烈的怀疑态度.根据他的理解,教师教育旨在使未来的教师充分掌握任教学科知识,然后使之专业化.因此,未来教师既要接受良好的、内容广泛的普通教育,又要使这种普通教育体现教师的专业特点.
三、实践取向理念下教师教育的教学策略
(一)职前教师教育的重点是有效联结理论与实践
1.职前培养阶段的教学应致力于建立起师范生与他们将来所从事的专业之间的联系.教师教育的职前培养阶段主要是指师范教育,培养的对象即师范生.师范生必须明确自己正在学习的专业知识对于将要从事的事业,具体地说,对于将要教授的内容、对于学生、对于自己的职业生涯等具有怎样的作用.师范的教师必须考虑如何有效连接经验与理论,设法在学生和教师职业之间建立起这种联系,在传授理论知识时要尽可能建立起其与所适用情境之间的联系,应该使师范生从踏进师范院校的那一刻开始,就在实践做教师的意义了：他们学习如何演讲,尝试演讲,就该在头脑中想象课堂上自己正在讲授的形象；他们学习教学论的相关知识,就该明确学校的学科知识是按照一定的序列编选的,并结合自己的专业,分析这一序列设计的意义、根据,愿意尝试就这一序列中的某个知识点展开教学；他们面对教育的具体问题时,愿意尝试设计多种教学方法和手段,然后选择其中最符合自己坚信的教育理念的手段；等等.
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2.职前培养阶段学科知识的学习应是真正意义上的理论与实践的有机统一.《标准》中倡导的理念,提出的目标、建议等,如果没有在教学过程中通过师生的课堂行为表达出来,就如同教学楼房、设备仪器一样,仅仅为教育的真正意义――学生的发展,提供了外部支撑的环境.换言之,只有通过教师的行为促成了学生行为的变化、认识的形成的时候,教育才有了意义.
索尔蒂斯关于“课程不再是跑道,而成为跑的过程本身”的名言,使我们再次认识到,师范生的学习过程本身始终包含从教知识、技能、常规等的习得并践行的过程.师范生尚未从教,也就不会受到任何定式的影响,他们具有体现实践之创造性、丰富性特点的优势.因此,他们在校学习的各种理论也应是以实践为取向的理论,这理论本身也是实践的.教师应该不仅关心学生认识了什么,了解了什么,还要更加关心学生懂得了什么,掌握了什么,践行了什么,用课堂行为表达了什么等,一句话,他们在交流中、在各种实践性的教育尝试中实现着什么.例如,在学习“语文课程的工具性与人文性统一”的课程性质时,教学分成三步走.第一步,呈现一个小学语文教学的案例.第二步,展开讨论.这个教学片断有什么可取与不足?经过讨论,得出以下结论：“人文关怀”是体现语文课程性质的因素之一,语文教学中要培养学生的人文关怀意识；
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