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路碑,也是表率和楷模,对学生具有不可忽视的示范作用.一名合格的思修课教师不仅是提供道德知识,更要用自身实际行动为学生提供一种如何处事的生活态度和行为方式.

三、高校德育教师师德提升途径

师德问题既是个人问题,也是社会问题,它是当前各种社会价值观和价值取向的冲击作用的结果.高校德育教师师德提升是长期而艰巨的任务.其中更重的是自律的内容,需要借助教师的自觉意识,由教师主动付出.需要教师自己将外化的师德内化成自己的自觉行为建立起与职业相适应的职业良心,这才是师德建设的理想境界.

（一）外化：构建利于师德自建的主体环境

师德指对教师包括职业道德在内的个人道德的全面的道德要求,师德修养是个人的思想道德品质之自我锻炼.而教学工作作为一项崇高的特殊劳动,它的对象是不断变化的.比如对有思想有个性可塑性强的学生,讲授思修的教师在教学过程中抱何种态度,道德风貌如何,将直接影响着其道德品质的升华,并且此类影响将是潜在和无形,长远和深刻的.因此,首先,要强化德育教师思想政治工作的组织领导,齐抓共管落实工作基础保障；其次,着力解决德育教师实际问题,如关心解决德育教师实际困难,关注德育教师心理健康,搭建德育教师成长发展平台；最后,加大德育教师党员队伍建设力度,加强德育教师党员日常管理,严格党内组织生活.建立健全党内激励、关怀、帮扶机制,选树德育教师党员先进典型,充分发挥德育教师党员的先锋模范作用.师德建设是一个长期、繁复并不断发展完善的过程,所以主体环境的构建是师德提升的基础.

内化：健全师德内化自律机制

提高德育教师师德水平,关键在于建立内化机制,不论是招考培训,还是奖惩考评,都是为了转变教师的道德自律行为,使内在的道德力量外化为教师高尚人格和责任感.具体来说,首先可通过学习教育或通过约束和监督的自责感和内疚感促进教师获得内在道德满足感和上进心,自觉监督自我行为和执行其行为规则,稍有逾越时心中便有约束；其次,正式的制度只对教师职业行为作了法律义务方面的要求,完善德育教师师德考核机制,把师德建设作为学校工作考核和办学质量评估的重要指标,将师德表现作为教师年度考核、岗位聘任（聘用）、职称评审、评优奖励的首要标准,建立健全德育教师师德考核档案,实行师德“一票否决制”.完善师德评价内容和方法,健全学术不端行为预防查处机制.这些机制的实行,将激励广大德育教师职业生涯精准定位和执著追求,有利于专业规范内化为自身的思想信仰,最终成就德育教师道德自我提升的最高境界.

（三）核心：明确德育工作者的职业义务

讲授思修课的教师,要具备高尚的师德意识和良好的职业道德,就必须加强自身政治学习,学习教师职业道德规范并学习古今中外教育家的教育理论.明确教师义务是培养学生并造福社会.明确德育教师崇高的职业理想是净化灵魂.严守教育教学纪律和学术规范,自身要切实肩负起立德树人、教书育人的光荣职责.坚持学术研究无禁区、课堂讲授有纪律,杜绝有损国家利益和不利于学生健康成长的言行.为此,要强化政治理论学习,积极参加各类政治理论学习班、报告会、座谈会、研讨会和培训班,建设自我的长效学习平台.

任何一个以教师为业的人,不管他有何种特殊天赋、能力,都必须完成自己的义务,这是起码的道德要求.同时,教师在职业劳动中不断体验和认识履行这些使命和义务的必要性,经过反复实践反复认识,才能转化为教师本身内在需求,才能使自己的职业道德觉悟逐步得到升华,形成高尚的职业品格.所以职业义务的明确是德育教师师德提升的关键所在.

未来的国家虽然不是由教育工作者亲手缔造,却是由一代代德育工作者承前启后的潜移默化作用连接而成.教育工作者能够永久保持国家生命力的原因就在于国家的持续发达主要靠国民的教养,而这种国民教养是德育工作者最直接作用的结果,所以德育工作者对于文化文明的传承才是德育教师的职业生涯最高点,值得所有德育工作者为之付出.

思修课程教学高校德育教师自身道德的提升参考属性评定
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