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关于学校相关论文范文文献,与文化到文化力相关论文摘要怎么写
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在竞争中胜出,就必须改变固有思维,更多地以文化为战略武器,改进学校管理,努力提升文化软实力.（一）建设学校核心价值体系,为提升学校文化力提供“原动力”
要使学校文化成为一种无形的“力”,就必须构建一套完善的学校核心价值体系.否则,一所学校、一种文化就会失去赖以维系的精神纽带,失去其生存发展的生命力.
建设学校核心价值体系,关键是要准确定位,首先要把握学校的历史传承、思想意识、审美情趣等方面的内在脉动,然后根据学校性质、师生个性和地方特色等优势,进行理性思考,确立和选择要建设什么样的学校核心价值体系.
我校创建于20世纪80年代,由部分爱国爱乡的香港同胞捐资建成.学校虽新,但“爱”的文化芳香浓郁.基于此,我们以爱为中心形成学校的核心价值,把“爱”转化为“力”,让师生充满“幸福感”,让他们觉得学校是故园、乐园、家园.只有充满着爱的教师,才能怀揣着激情与爱心进入课堂,才能让课堂充满灵动,才能让学生在快乐中汲取知识,在幸福中获得成长.
（二）建设“学校领导力”,为提升学校文化力提供“软权力”
领导力绝不是领导权力.校长的领导力很少来自“权力”“职务”,它更多体现的是一种较高情商（EQ）的综合感染力和吸引力,是校长通过对自身情绪的认知、激励和管理,来了解他人需求、处理人际关系的一种艺术.校长要领导好团队情商的建设,形成一种学校管理的“软权力”.
在“学校领导力”的建设中,领导者要掌握以下四点：
一是重愿景轻管控.愿景就是管理层对学校和教职员工自身长远发展和终极目标的规划和描述.学校领导者要通过愿景引发教职员工对工作的自觉自愿.一味迷信权力的管控,只能是让领导“在场”而“力”缺席.
二是重信念轻指标.学校领导者应当把坚持正确的管理信念、恪守科学发展的价值观放在所有工作的第一位,不能只片面地追求诸如考核成绩、升学率等数字的指标或成绩.
三是重团队轻个人.学校领导力体现在集体领导上,校长要善于带领学校团队朝一个共同的目标努力.一言堂是领导力建设的大忌.
四是重授权轻命令.学校领导力还体现在将选择权、决策权部分甚至全部下放给教职员工,只有这样才能更加充分地调动员工的积极性,最大程度释放他们的潜力与效能.这样的领导才能最终以“力”的方式在场于学校.
（三）要建设“道德文化”,为提升学校文化力提供“生命力”
文化控制力的反向特点就是“文化破坏力”,如“色情文化产生腐蚀力”“颓废文化产生蜕化力”“暴力文化产生摧毁力”“虚假文化产生欺骗力”.这些不良文化所带来的负面效应,必须以科学的德育观与方法论去消除与取代.但目前学校德育存在很多误区,如德育目标的“虚”化、德育方法的“僵”化、德育内容的“知”化、德育评价的“分”化,等等.这些误区的存在,使学校的德育发挥不出应该具有的文化力.
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党的十八大给教育工作提出了“立德树人”的要求.学校只有加强道德文化建设,调整德育策略,改变德育方式,才能适应新形势需要,才能保证学校教育的正确发展方向,为提升学校文化力提供“生命力”的支持.
（四）要建设“学习型组织”,为提升学校文化力提供“生长力”
教师作为社会各类群体中最能受到激励的群体,具有负责任与强烈自我实现的欲望.作为学校管理者,我们要充分发挥先进学校文化的聚合性、创造性,孕育学习文化、增强学习能力、推动学校发展.
一是培育共同成长愿景.学校出台的各项制度和措施要能够真实反映绝大多数教师的意愿,使其对学校产生认同感、归属感,积极主动地愿意参加到学习活动中来,贡献最佳才智和能力,并把自己的成长与学
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二是搭建有效的学习型组织平台.近年来,我校成功创办了各类读书会、研修社等学习型组织,如名师工作室、教坛新秀学社、班主任沙龙等.教师们在反复的课堂教学和组织研讨中积极转变成为一名“反思性实践家”,教师之间的经验与智慧得到不断交流、共享、修正.这些助推着教师由“匠”成“家”的转变.
三是校长要带头学.校长要时刻感到“知识恐慌”“本领危机”,成为学习型教师组织的精心组织者、积极促进者、自觉实践者.校长要善于吸收新的文化,及时更新自身的文化,不断提升自身的领导艺术,形成领导力,使之成为学校文化力的重要组成部分.
参考文献：
[1]池田大作,高占祥.现代社会应重新认识“文化力”[N].南方周末,2010-04-22（C19）.
[2]杨建华.论学校文化力及其构建[J].教学与管理,2006（3）：13～14.
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