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一、学校文化力的概念

学校文化是师生在学校活动中形成的一种文明总和.学校文化不等于学校文化力,“文化是一种客观存在,但只有它转化为力量时,才能称之为文化力.”[1]也就是说,一所学校即使拥有良好的文化要素,也未必会形成良好的文化力.只有当文化要素通过学校管理者的有效运作后,其“正能量”助力于学校、社会的发展,才能称之为“学校文化力”.

因此,学校文化力可以定义为学校的管理理念、行为准则、师生关系、环境形象等释放并相互作用的力量,是一种以师生的双边活动为中心建立起来的共同价值体系.学校文化力是一所学校数十年甚至上百年来的文化积淀,或者说是一种文化的集体无意识.先进的学校文化力具有聚合性、创造性、竞争性和控制性等特性.

大学学校本科毕业论文怎么写
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（一）先进的学校文化力具有聚合性

先进的学校文化力首先是一种精神性力量,它会产生强大的“文化磁场”,对每一个在场的个体都会产生潜移默化的作用,使个体产生一定程度的归属感和荣誉感,自觉或不自觉地顺从集体的要求,将个体的理想、信念、情感与行为都统一到集体的战略目标上来,从而产生先进学校文化力的聚合性和向心力.

我们提出“以爱为中心,让学校成为师生教与学的乐园,让师生得到健康和谐的发展”,并以此作为我校的办学核心价值.在日常管理中我们通过寻美点、展亮点、摆难点等方式凝人心,聚合力,让每一位师生都有一种归属感和自豪感.美点就是学校环境的变化,通过摄影比赛等各种形式的活动,让全体师生领略校园之美；亮点就是学校获得的荣誉、教师取得的成绩和学生获得的进步,通过国旗下讲话、电子屏幕、宣传窗等载体的大力宣传,激发师生的进取之心；难点就是学校近来遇到的困惑和一时难以合理决断之事,通过在全体教职工大会上摆出学校的难事,倾听教师的建议或意见,既达到了群策群力的目的,又满足教师“做学校主人”的精神需求.

（二）先进的学校文化力具有创造性

学校是传承文化的重要场所,也是引领文化发展的重要领域,是最需要创新的领域之一.要实现党的十八大报告中提出的“培养学生社会责任感、创新精神、实践能力”,就必须要树立新的学校文化发展理念,大力营造鼓励创新、宽容失败的文化环境,激励师生在继承中创新、在创新中发展,切实发挥文化创造性在学校改革发展中的牵引驱动作用.

创新不是“高富帅”.细致入微的管理举措,同感共情的德育方式,都孕育着创新的力量.如我校以“我们的节日”为主线,开展了“亲近自然,放飞心灵”秋游、“我健康,我行动”体育艺术节、“远离毒品,珍爱生命”禁毒防毒教育、“奉港金嗓子”比赛、“让我来露一小手”迎春汇演等活动.学校精心组织和策划,努力使每一个学生参与活动,激发每一个学生的潜能.又如我们推出问候教育,在要求学生问候教师的同时,也要求教师问候学生,喊喊学生的名字或者给孩子一个微笑,问问他昨天的快乐之事,问问他学习上的困难.有时教师的一声问候能解开学生的心结,拉近师生之间的距离,起到任何教育都无法取代的作用.

（三）先进的学校文化力具有竞争性

学校的文化力,是一所学校竞争力的核心.“学校核心竞争力是以教育生产力为基础、以学校文化力为核心、以教育经营力为重点所构成的”[2],也就是说,这种学校文化的竞争力不仅仅是单纯的校园特色,而是包括教师的教学、学生的学习和学校的日常管理等内容的综合竞争力.

学校具有竞争力就必须要让教师具有竞争力,所以提升教师的专业能力是关键.我校通过组建教师沙龙、定期举行年轻教师读书会等形式,搭建各种平台,营造学术氛围,努力让更多教师脱颖而出,打造出一大批品牌教师.学校多次邀请市级教研员来校进行诊断性听课和小课题研究指导,并邀请了高校课程论专家、学科教学专家等来校进行理论上引领.这些举措不仅开阔了教师的视野,也激发了教师的热情.

（四）先进的学校文化力具有控制性

面对复杂的环境因素,先进的学校文化力能为师生提供一个判别的标准,指导师生树立正确的人生观、世界观和价值观,这就是学校文化力的控制性.我们始终认为各种制度只是我们行为的准则,绝不是强行约束人和批评人的借口.在我校,除了“十不”基本的教育、教学规则之外,没有严格意义的“制度管理”,但整个团队却十分和谐,充满战斗力.仅靠硬性的规章制度、僵化的管理,不可能有真正的执行力,最好的方式是让教师们在拥有归属感、幸福感的前提下内化为自律、自觉的行为.校长的管理就是把教师的“真、善、美”呼唤出来,把教师向上的原动力激发出来,把教师的潜在能力挖掘出来,只有充满激情与梦想的教师,才能激发学生的生命力.

文化到文化力参考属性评定
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二、当前学校文化力建设中存在的偏差

（一）片面地以为“学校特色”就是“学校文化”

大多数学校建校时间短、文化积淀少,一些学校管理者为了在任期内有立竿见影的成效,往往会“提炼”“创作”一些虚空的“口号文化”,搞一些只有少部分学生参加的特色项目,编几本好高骛远的校本教材,获一些奖项,就认为是“学校文化”.个别学校为追求“特色”区别于其他学校,甚至不惜破坏原有长久积累的文化.但这些学校因为没有自己的核心价值文化观,无法成为全校师生认可的共同精神理念和行动指南,不能形成集体的文化,所以既不具有学校文化的聚合性,更不具学校文化的竞争性.

（二）片面地以为“硬实力”就是“软实力”

在当前较为浮躁的社会氛围中,一些学校管理者会过分关注学校的设施设备的更新、校园环境的布置、制度纪律的健全等看得见、摸得着的显性文化建设,容易忽视师生的精神道德、文明素养等隐性文化建设；会过度追求学校的教育教学质量结果,将学科竞赛、考试成绩替代为“学校竞争力”,容易忽视教育活动中的“人本”精神和人文关怀,导致学生课业负担过重,教育目标异化,教育形态“畸形”发展.

（三）片面地以为“学生文艺活动”就是“学校文化力”现在,校园文化已经广泛受到学校管理者们的重视,但一些学校往往将“学校文化力”建设仅仅局限为搞一些文艺汇演、国庆演讲等单方面的学生文艺活动,对学生文化活动的深度缺乏考虑,对教师队伍、党群组织在学校文化力建设中的作用缺少思考,割裂了学校文化力建设与教学管理、课程开发、教师培养、基本建设等的关系,削弱了学校文化力的功能与作用.