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文化建设有关论文范文文献,与铁道工程专业“工程结构设计原理”课程文化建设的与实践相关论文开题报告
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验梁构造时,学生会发出“这张图很完美”的感叹,因为这是一个创造的过程.而实际上,这个过程是完成任何工程技术试验研究的必由之路.当我们对一张受力图感到亲切的时候,我们收获的不再是简单的知识,而是由知识上升为一种能力,一种摸索工程技术实验方法的能力,一种解决问题的智慧,一种对事物规律性探索的愿望.这是“一生二”的过程――由关注一张图,变成了弄清楚两张图.
年轻人对世界是充满好奇的,这种好奇是创造力的源泉.作为一门专业基础课程,把课程中蕴含的创造性思维调动出来、展示出来,给学生以启发和引导,比孤立地开一门课程去教育学生如何创新要真切得多.因此,我们在研究高职教育改革时,要讲透“是什么”,因为这是知识层面规定,也应该根据内容需要讲清楚“为什么”,这是涉及能力培养的需要,有时还需要讲讲“是怎么来的”和解决问题的思维过程,这是涉及素质层面的内容.把知识能力与素质培养结合在一门课程的教学中,强调课程的综合教学,而不是把各门课程孤立开来,仅仅“承包”规定的知识传授内容,这才是我们教育教学改革的出路,是我们倡导课程文化建立的立意所在.
结构三向受压特征与人的自我约束与保护
柱是钢筋混凝土结构中的受压构件,一般采用普通箍筋形成柱的骨架结构.当柱承受的轴向压力很大,而其截面尺寸又受到限制不能加大时,无论怎么提高混凝土的强度等级或增加纵向主钢筋用量都不足以承受这种轴向压力,此时可以采取螺旋箍筋柱形式以提高柱的承载力.
所谓螺旋箍筋柱,就是用间距比普通钢筋混凝土柱小得多的闭合钢筋将柱的核心混凝土围箍起来犹如形成一个套筒,通过这种作用可以有效地限制核心混凝土的横向变形,从而提高柱的承载能力.螺旋箍筋是一种构造,它形成的柱则是一种与普通混凝土结构不同性质的构件.在普通结构中,如果混凝土承受超过自身极限承载能力的作用时,结构就会被破坏；而在螺旋箍筋柱中,轴向压力增大会伴随混凝土的变形,但是由于有螺旋箍筋的围箍作用,使得混凝土不能发生自由横向变形,我们把这样一种受力状态叫做“三向受压”.即当构件承受z轴方向的压力时,如果对构件的两个侧向x、y轴方向施加压力,则可以提高对z轴方向压力的承载能力.形象地称为,如果“有人撑腰”则顶住压力的能力增强.
这是提高结构构件受压承载能力的原理.我们不是在课堂把它仅仅停留在技术层面来讨论这个问题,而是要进一步追问通过这个案例能够得到什么样的人生感悟.
所谓人的进步,指的是能力的提高,通常就要面对新的更大的压力.从力学的角度,应力与应变、受力与产生变形永远是相伴而生的.面对过大的工作、学习、生活的压力,人们产生身体与行为上的变形是自然的,问题在于,你对承受这种压力是否做好了准备,即面对各种变形提供相应的自我约束与保护.在压力不大时,这种约束或许并不发生效用,而一旦压力很大时,没有严格的自我约束是不可能承受的.有理想、有抱负的人往往是那些懂得自我约束的人,想不受约束而顺利承担重任的“混凝土人”是不存在的.螺旋箍筋的道理还可以启示我们去理解制度、法律及社会约束以及如何保障社会秩序的有效运行.
结构耐久性设计方法与解决矛盾的分类法
工程结构设计讨论的是结构在规定的时间内、规定的条件下完成预定功能的能力,耐久性与结构的安全性、适用性共同组成结构功能的三大指标.
耐久性是指结构对气候变化、化学侵蚀、物理作用或任何其他破坏过程的抵抗能力.其中的影响因素分别来自对混凝土的损伤（裂缝、破碎、酥裂、磨损、溶蚀等）,对钢筋锈蚀、脆化、疲劳、应力腐蚀以及对钢筋与混凝土之间黏结作用的削弱.结构耐久性取决于混凝土材料的自身特征和结构的使用环境.
在结构设计中,设计规范提出了按结构使用环境进行耐久性设计的概念,明确规定了不同使用环境下结构耐久性的基本要求,对影响混凝土耐久性的最大水灰比、最小水泥用量、最低强度等级、最大氯离子含量和碱含量等做出了限值规定.环境条件划分成四大类别,分别针对：Ⅰ类温暖或寒冷地区的大气环境、与无侵蚀性的水或土接触的环境；Ⅱ类严寒地区的大气环境、使用除冰盐环境、滨海环境；Ⅲ类海水环境；Ⅳ类为受侵蚀性物质影响的环境.同时依据这种对环境影响程度的等级分类,分别制定抗冻等级选用标准、混凝土保护层厚度标准等一系列要求.
学习这一条例规定给予我们的启示是什么?耐久性设计面对的主要是环境的影响,作为结构本身是无法改变环境的,于是要提高耐久性必须使结构适应不同的环境.怎么适应?
第一位的要求就是面对外部,对环境分门别类,将大气环境、水环境以及运营条件按影响严重程度不同进行等级分类；第二位的要求是面对内部,提出适应性要求,在设计措施、施工措施上做出规定,从而达到内部与外部的协调一致.人们对于自身所处的环境有很多的无能为力,你能够做的就是善于识别不同的环境情况,有了明确的认识与界限划分,才能做到区别对待.这里教给我们的工作方法是,工作千头万绪、错综复杂,如果我们一头扎进去拼命地干,往往事倍功半.于是,首要的工作是进行分类,区别不同的对象进行排列、组合,形成轻重缓急、主次先后,尤其当这种无序是我们自身所无法控制的情况时,分类法是必要的、有效的.
我们能够控制与改变的是我们自身,不要指望用自身的固定条件能够适应各种环境,“以不变应万变”,必须善于调节自身条件以适应不同的环境.这里的关注点在于,你用最强势的条件去应对最一般的环境条件实际上是不合理的.比如说,采用最大的保护层厚度应对Ⅰ类环境是不恰当的.因为厚度本身也有其不利的影响,过厚的保护层容易开裂.人们发挥自身的能力一定要与所处的环境相适应,能力不足不能满足工作需要,能力表现得过高同样也不一定适应工作需要.
结论
第一,专业课程文化的开发与建设是高职教育走向职业化、素质化培养目标的必然体现.不同的课程具有不同的知识领域特性,与之相适应的则是理念、实践与方法论特征,倡导课程文化建设,就是要提倡在传授知识的同时,将知识中蕴含的逻辑、思维等方法传授给学生.
第二,知识、能力与素养是高职教育的三大目标,相互之间有着内在的联系.在教学过程中不宜简单地针对三个目标分别制定措施,而必须将三大目标协同起来.它们的关系在于,知识是花朵,能力是树干,而素养是根须.掌握知识是第一层次目标,掌握学习知识的方法,可以适应知识更新的发展是能力培养,这是第二层次目标；了解知识的产生过程,发现知识的规律,可以发掘、积累、创新知识是素养提升,是第三层次目标.教学的目的就是要让花朵繁茂,更要让树干强壮,根须发达,使知识之树常青.
这篇论文出处 http://www.sxsky.net/jiaoxue/02030563.html
第三,课程文化需要发现、发掘和总结.知识是表层,蕴藏于知识中的认识过程、思维方式、实践规律需要专业技术人员去细致探究,才能有所心得,有所发现.因此,课程文化建设是一个钻研的过程、探索的过程、积累的过程、归纳总结的过程.
第四,课程文化建设依赖于课程教学团队的通力合作.任何文化的力量都源于集体.整个课程教学团队对课程文化建设重要性的共识,对课程知识所蕴含思维、逻辑、规
文
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