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思想品德类有关论文范文集,与应用“学案导学、学定教”,提高初中思想品德课堂有效性相关论文摘要怎么写

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摘 要:“学案导学、以学定教”教学模式,把课堂还给学生,有利于调动学生的学习积极性,培养学生自主学习的良好习惯,提高初中思想品德课堂教学有效性,提高学生学习兴趣.关 键 词:“学案导学、以学定教”,教学过程,有效性

课堂教学有效性是课堂教学生命力所在,课堂教学有效性表现在课堂教学的效果和课堂效率.

为了深化课程改革,培养学生新的学习方式,提高课堂效率和教学质量,福建省罗源第三中学(以下简称“我校”)于2009年秋开始实施课堂教学模式改革.经过全体教师五年来的不断摸索和总结,结合我校的实际情况,形成了“学案导学、以学定教”的课堂教学模式,减轻了学生的学业负担,提高了课堂效率,提升了教学质量.本文就初中思想品德(以下简称“思品”)课教学运用“学案导学、以学定教”教学模式的一些心得与各位同行共享.

一、“学案导学、以学定教”模式流程简介

“学案导学、以学定教”教学模式主要包括四个流程:

1.编写导学案

教师在备课的基础上,编写导学案.导学案内容包括学习目标、导学提纲、当堂训练三个部分.

2.学生自主学习

课堂上学生根据导学案自主学习,教师巡查,时间大约10分钟左右.

3.教师针对性教学

这一环节包括学生交流与教师教学两个方面.教师的教根据学生自学交流情况,有针对性地讲解,时间大约25分钟.

4.当堂训练

学生在自学与教师教之后,独立完成练习,时间大约10分钟.

二、“学案导学、以学定教”对初中思想品德课堂有效性的意义

1.“学案导学、以学定教”有利于调动学生的学习主动性,提高学习效果

随着中考改革的不断深入,中考初中思品分数从闭卷100分到开卷100分,再到A、B、C、D的等级制,直至现在的C、D两个等级.思品学科在中考中所占地位下降.这些改革在减轻学生负担的同时,也使学生产了认识误区:中考思品学科容易过关,不用花心思、精力.于是思品课堂上不听课、不做笔记者,不完成作业者,做其他科作业者大而有之,甚至有个语、数、英学科成绩很好的学生,在2014年四月份初三市质检后,突然在课上冒出一句:“老师,中考考政治吗?”要想让学生重视思品课,就要全靠老师的本事.

“学案导学、以学定教”教学模式改变了学生学习思品课的被动局面.在课堂上,学生由原先在老师督促下被迫完成导学案,到养成习惯主动完成导学案,加强了对教材文本的阅读、理解以及对导学提纲中相关问题的分析、思考和对课文知识的应用.学生从被动学习转变为主动学习,学习效果明显提高.

2.“学案导学、以学定教”转变了学生学习方式,促使学生自主学习、合作探究,提高学习效率

由于“学案导学、以学定教”设定了自学与交流环节,因而学生在课堂上既要独立自学课文,探究相关问题,又要在存在问题疑惑时向他人请教、与他人合作、还要参与交流,从而使自己在学习能力、分析、思考问题与运用课文知识能力、合作意识与能力、口头表达能力均得到相应锻炼与提高,课堂学习效果相应得以提高.

3.“学案导学、以学定教”促使学生个性发展,增强学习自信心,提高学习效果

学生由于性格、兴趣、生活环境的影响,生活经验、认知水平各有千秋,个体之间存在较大差异.“学案导学、以学定教”体现了分层次教学原则,教师在备课过程中,立足教材、学情,编制的导学提纲、当堂训练有难有易,使学习程度低的学生在一定程度上“吃得了”,程度高的学生“吃得饱”,满足了不同层次学生的学习要求.在交流过程中,不同层次的学生也能展示自己的风采,学习自信心得以增强,从而提高了学习兴趣,彰显了学习效果.

4.“学案导学、以学定教”改变教师教学方式,提高课堂有效性

以往的教学方式,课堂是教师的课堂,学生是被动的接受者.思品课堂上,存在着教师照本宣科、堆积事例、借题发挥等弊端,教师讲得头头是道,学生听得昏昏欲睡,收效甚微.

“学案导学、以学定教”模式做到了真正把课堂还给学生,课堂成了学生的课堂.教师的作用在于督促、引导学生学习,教师的教学不再是单纯讲道,而是答疑解惑,教师虽然减负了,但教学有效性反而提高了.

三、“学案导学、以学定教”模式应用的几个问题

1.导学案的编写要精练,有实效性

(1)学习目标的确定要恰当、明了,体现学习要求的层次性.学生的学习目标与教师的教学目标不同.教师的教学目标体现知识、能力、情感态度价值观的统一,是教师一堂课教学所要完成的目标.它立足于教师教的角度.教学目标能否实现,既取决于教师的教,更取决于学生的学.而学习目标的确立是立足于学生的角度,是一堂课学生应该完成的学习任务的目标,学习目标是教学目标的具体体现.所以,学习目标的确定,既要体现教学的重点,融合教学的三维目标,又要体现学习目标的明确性、可操作性以及目标达成要求的层次性,这样才能做到学生学习时心中有数.

例如笔者在教学八年级思想品德(上)第八课第一框《竞争?合作?》这一课时,确定的学习目标为:①懂得竞争的积极作用与消极作用.②知道忌妒心理及危害.③了解合作与共享的关系.④理解合作的重要性.四个目标涵盖了一节课的学习内容,突出了合作重要性这一重点,用了“知道”“懂得”“了解”“理解”规定词语体现目标达成的层次性,学生能够操作.

(2)导学提纲要有针对性、启发性,力求生活化.导学提纲的设计是“学案导学、以学定教”模式运用的重要一环.导学提纲的设计要立足教材、学习目标、突出重点,问题的设计要求语言规范、简洁明了,学生看得懂,便于学生操作.教学情境、教学资源的选择可以是教材中的、也可以是时政热点,或者学生生活中的事例,但不要多而杂,最好一个情境或者教学资源贯穿整节课,由浅入深、层层深入,启发学生思考.2.处理好学生学与教师教的关系


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(1)重视学生的学.学生是学习的主体.只有学生充分地学,才能积累经验,探索新知,提升情感、态度、价值观.因此,教师在这一环节要保证学生学的时间,不打扰学生,加强巡视、督查、使全员参与,并及时了解学生的学习情况,发现存在的问题.学生充分的学是达成学习目标的前提,是提高课堂效果的保证.

(2)突出教师的教.“学案导学、以学定教”的教,不同于以往的“满堂灌”,教师唱独角戏,而是在学生学的基础上答疑解难,突出重点、突破难点,有针对性地指导以及情感、态度、价值观的引导,是真正的精讲.教师的教是学习方法的指导,目的在于促使学生能力的提升.

教的内容可以是学生理解课文知识、观点原理的困惑,问题答案的查找、答案要求归纳的不足与困难,或者是学生思想认识的偏差,总之要有针对性.教的方式可以引导学生互教,也可以是教师的精讲、引导,要有实效性.

例如:笔者在初三思品市质检试卷评讲教学时,针对试卷中“联系权利与义务的关系,谈谈如何正确行使权利”一题丢分普遍的现象,在评讲中没有直接给答案,而是让学生回答自己的答案,很多学生在答题中只有“如何正确行使权利”,被扣2分,不知原因.“有没有同学这一题得满分?”一位女生举手并读了自己的答案,其答案包括权利义务关系与正确行使权利两个部分.“你们答题与她有什么不同?”学生通过比较豁然开朗,纷纷提笔改正.“其实这个问题答案很简单,你们都会,就是被题目陷阱所蒙蔽,只要

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