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信息化方面有关论文范文集,与基于信息化的高职会计电算化专业学生BPR职业能力相关论文提纲
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摘 要：本文采用问卷调查方法,珠三角地区中小企业对高职会计电算化专业学生BPR职业能力的需求情况进行了调查研究,通过访谈方式补充调查了高职会计电算化专业学生BPR职业能力低下的现状和原因.结果表明,目前我国高职会计电算化专业学生的BPR职业能力不能满足中小企业信息化发展的需求,高职会计电算化教育急需重新审视BPR职业能力的重要性,重构实践教学体系.
关 键 词：高职会计电算化专业学生BPR职业能力中小企业信息化
随着信息技术的飞速发展,特别是以ERP为核心的企业信息化建设,使财会人员面临新的机遇与挑战,使得人们开始关注流程再造（BPR,BusinessProcessReengineering）,研究及实践发现,企业实施BPR是成功推行信息化建设的前提条件.BPR的实施要求对企业现有的业务流、资金流、信息流进行不断的优化和整合,其中资金流是三者的枢纽,是财会工作的核心,也是企业管理层和投资者关注的重点,因此,在BPR过程中,基层财会业务骨干发挥着重要作用.高职会计电算化专业是培养基层财会业务骨干&
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一、基于珠三角中小企业需求与现状的问卷调查
（一）问卷设计文献回顾显示,国内外研究者在研究会计职业能力框架时都考虑到了信息化、BPR的重要性,“业务流程分析”、“流程再造”等已成为会计人员参与信息化建设的能力要求,但目前对BPR能力的研究都是零星地出现在信息化职业能力等相关文献中,没有较系统的研究,并基本以定性描述为主,专门针对高职会电学生BPR能力的研究偏少,因此,本文将通过问卷调查的方式,根据调查统计数据,就企业信息化对高职会电学生BPR职业能力的需求进行初步研究,调查问卷设计过程中主要考虑以下问题：（1）企业对高职会电学生BPR能力的需求情况.考虑到企业的信息化建设水平会影响企业对BPR能力重要性的认识,因此,调查中将企业的信息化建设水平分为三个阶段：阶段一,财务、业务均以手工处理为主,没有正规的财会软件及业务管理软件；阶段二,财务或业务部分实现信息化,有正规财会软件或收发存等业务管理软件；阶段三,财务和业务都实现信息化.（2）企业BPR对高职学生能力的具体要求.虽然大多数学者从知识、技能、价值观三方面构建会计的职业能力框架,但笔者认为,知识是技能的基础,技能是知识在具体应用过程中的体现,在调查过程中受访者通常是将两者结合起来,考察劳动者的能力,因此,这里用能力作为调查因素,并细分为专业能力、发展能力和社会能力.其中,专业能力包括：软件操作、流程梳理与优化、风险控制、信息化点需求分析、软件设计；发展能力包括：学习能力、职业判断能力、创新能力；社会能力包括：团队合作能力、表达能力、沟通协调、组织领导.（3）价值观也是职业能力的一个重要组成部分,在职场上通常体现为职业素质,本次问卷中职业素质包括：积极态度、严谨认真、坚定意志、职业道德.（4）企业对高职会电学生BPR职业能力的现状评价.在问题回答方式上,主要采用李克特量表法（1ikertscaling）测量,并进行正向5级赋分.在各种能力、素质的重要程度方面各级评分含义是：5分―很重要,4分―重要,3分―一般,2分―不太重要；1分―很不重要.在职业能力现状评价方面各级评分含义是：5分―很满意,4分―满意,3分――般,2分―不太满意,1分―很不满意.
（二）调查对象与样本考虑到高职会电学生的主要就业单位为中小企业,而众多中小企业信息化建设实践证明,企业高层在BPR等信息化建设过程中起着举足轻重的作用,因此,本次调查的范围为珠三角地区的中小企业,调查对象是这些企业的负责人或信息化建设项目的负责人.在调查过程中,中小企业的界定参照《关于印发中小企业标准暂行规定的通知》（国经贸中小企［2003］143号）的标准,该通知中的界定标准有职工人数、销售额、资产总额三种,由于企业一般视销售额、资产总额为商业秘密,不予回应,因此本调查以职工人数作为界定中小企业的标准.对于该标准没有涉及的行业,列为“其它”类,人数标准参照最低值“200人以下”.本次调查发放问卷246份,回收197份,其中有效问卷168份,问卷有效率68%.有效样本的行业构成及信息化阶段分布情况见（表1）.
（三）数据分析方法主要通过计算总体样本的得分率,来评价高职会电学生的各种BPR能力、素质的重要性和BPR职业能力的现状.在分析总体的基础上,再根据中小企业所处的不同信息化阶段分组统计得分率,进一步对上述问题进行分类研究.得分率计算公式如下：Fi等于其中：aH――最高等级分值aj――各个等级分值
nij――对于第i个问题达到等级j的人数N――样本数
(四)调查结果分析本文调查结果如下：
（1）中小企业对高职会电学生BPR职业能力的需求状况.（表2）显示,中小企业对高职会电学生BPR职业能力重要性的认同得分率不算高（0.79）,但按中小企业所处的信息化阶段分组统计发现,各阶段的得分率有明显的差异,阶段一的得分率比较低（0.66）,阶段二、三的得分率明显提高（0.83、0.94）,这说明随着企业信息化程度的不断提升,受访者更加认同BPR的重要性,因而对高职会电学生BPR职业能力的要求也越高.问卷还对高职会电学生应具备的BPR职业能力的层次进行了调查,（表3）显示,不论是总体还是按信息化各阶段进行考察,受访者大都认为高职会电学生BPR能力应定位在“执行层次”,在阶段二、三更明显（达到82.8%和87.5%）,而选择“管理层次”和“战略规划层次”则相对较少.有意思的是,处于阶段一的企业对高职会电学生BPR能力层次的期望要高于阶段二、三,估计是这些企业信息化程度低,缺乏系统性信息化建设的经验,低估了信息化的难度,对高职学生寄予过高的期望.
（2）中小企业BPR对高职会电学生各项专业能力的要求.（表4）各项专业能力中,“流程梳理与优化”（0.91）、“风险控制”（0.87）、“信息化点需求分析”（0.82）得分率较高,“软件操作”为次（0.75）,“软件设计”最低（0.39）.这说明在BPR过程中,受访者并没有把“软件操作”这一传统的会电操作技能作为非常重要的能力重点,而是更突出“流程梳理与优化”、“风险控制”、“信息化点需求分析”这些企业信息化建设相关技能的重要性,但对于“软件设计”这一信息化技能,受访者认为对于会电专业学生而言不具备重要性.分阶段统计发现,处于阶段一的受访者对“软件操作”还是比较看重（0.80）,甚至与“信息化点需求分析”（0.79）重要性相当,这可能与他们还没有太多的信息化建设经验有关,他们认为买套软件、学会操作就可以实现信息化,忽视了BPR在信息化过程中的作用.相比之下,阶段二、三的受访者则明显把“流程梳理与优化”、“风险控制”、“信息化点需求分析”作为重要的专业能力.
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（3）中小企业BPR对高职会电学生各项发展能力的要求.（表5）显示,中小企业在BPR过程中对高职会电学生的“学习能力”和“职业判断能力”要求较高（0.92和0.89）,均超过重要的程度,“创新能力”则偏低（0.74）.分阶段统计显示,“学习能力”和“职业判断能力”在各阶段的重要性与总体结果基本一致,而“创新能力”则随着信息化阶段
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