关于会计教育类论文范例,与我国高等院校会计本科理教学相关论文格式

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摘 要：我国经济的迅猛发展对会计人才的能力加素质提出了新要求,传统的教学理念、教学模式和方法已不能满足时代的需求,本文在分析高等院校会计本科教学的现状的基础上,针对教学理念、课程设置和教学方式中存在的问题,提出相应的改进措施和创新性的设想,并指出了进一步的研究方向.

关 键 词：会计教学　教育目标　教学理念　课程设置

一、我国高等院校会计本科教学的现状分析

(一)会计教育目标不明确近年来我国会计教育在学科体系建设、专业和课程设置等方面进行了一系列的改革,为企业和会计职业界输送了大批优秀的人才,在这―过程中不同的院校形成了各其特色的教育目标.有些高校认为将培养高级会计专门化^才作为目标,有些高校认为会计教育主要是为注册会计师队伍培养后备人才,把未来注册会计师应具备的知识和能力作为会计教育的目标,还有些学校认为会计教育是“专才”基础上的“通才”教育,会计教育应该注重学生的综合能力培养等.比较这些观点发现,尽管不同的高校对会计教育的侧重点不同,但都认为会计教育的目标不再是一成不变的,而应随着经济的发展不断变化,以社会的需求为导向,以提高学生的素质为根本,树立学生终身学习的观念,培养学生具备终身学习的能力.然而,究竟会计教育目标是什么一直是学术界争论的焦点,并没有明确的规定.

(二)忽视能力培养和法制、职业道德培训教学理念对教学实践具有理论指导作用.只有保持先进的教学理念,才能在会计教学中保证知识的新颖和课堂的活跃、激发和训练学生思维能力.目前很多高校会计教学仍然是以教师为中心,以知识为主线,将知识传授给学生,老师的角色是传道授业者,学生的角色是知识接受者.这种教学模式能有效地让学生掌握知识,老师也尽到自己的职责.但这其中忽视了能力培养和法制、职业道德培训,如会计职业的特点决定了会计与法律的紧密联系,我国会计教学中会计和经济法规方面的知识涉及的非常少,会计毕业生法律常识匮乏和职业道德素质不高,造成了企业以及会计职业界对会计教育的不满,最近几年会计信息失真、会计人员违规操作的事件时有发生,迫使会计教育中必须加大法制教育和会计职业道德

关于会计教育类论文范例

(三)会计专业课程内容不完整　1999年,美国注册会计师协会(AICPA)针对进入会计业界的新^提出了核心素质能力要求：一是专业职能,即具备建立决策模型、评价风险、选择相关可靠的度量标准、报告、研究等方面的能力；二是人格素质,即具备会计职业的个人特质、解决问题和做出决策、与人协作、项目管理等方面的能力；三是宽广的商业视角素质,即具备全球视角、战略思维、行业观念、市场/顾客导向、资源管理、法律观念等方面的能力.我国目前的课程设置是由公共课、专业基础课、专业核心课、选修课、实践课等构成.公共课包括公共基础课和政治基础课,公共基础课程为其他专业课程的学习做了铺垫,政治基础课则有助于学生树立正确的世界观、人生观和价值观；专业基础课包括经济学、税法、经济法、统计学、管理学原理、市场营销、管理信息系统等课程,开设这些课程可以拓宽视野、培养学生综合素质；专业核心课基本上是由会计学原理、中级会计学、高级会计学、成本会计、管理会计、财务管理和审计学等课程组成,这些课程为学生未来从事会计职业奠定了坚实的专业基础,实践课基本由课程设计、专业实习和毕业实习等组成,这为提高学生的动手操作能力,培养实践经验提供了良好的平台,通过观察可以发现,虽然对高等院校本科会汁专业的课程设置没有统一的规定,但经过近年来的发展和改革,已经取得多种共识,从只关注知识教育,发展到重视实践操作,从只重视专业教育,发展到重视综合能力培养.然而目前的课程设置中仍存在着内容不完整,结构不合理等问题有待解决,只有合理设计课程体系,才能从根本上提高学生综合能力,解决会计教育供给和需求的矛盾.

二、我国高等院校会计本科教学存在的问题分析

(一)教学理念与教育目标相矛盾我国学者从社会所需人才类型、级别、知识、技能等方面,对会计目标已经做了很多研究,虽然观点不尽相同,但都认为会计应该教给学生从事会计及相关职业,以及接受会计及相关职业终身教育的知识和技能,树立学生终身学习的观念.我国未来的会计职业人员应当具备能够胜任会计新职能的知识和技能,即专业技能,包括会计业务知识和能力；人文技能,包括人文社会科学知识、社会交往能力、组织、判断和领导工作的能力；观念技能,包括价值观念、决策能力、战略谋略思想等.然而当前的教育侧重于知识的传授,忽视了能力的培养,重视技能培训,忽视法制培训,培养出来的学生,知识结构单一、视野狭窄、法律知识淡薄、会计职业道德素质不高、不符合职业界对会计人才的要求,造成了会计^、才的供应和需求之间的矛盾.

(二)课程设置不合理在全球化和信息技术迅速扩张的影响下,很多学者认为当前的会计教育供给和需求之间存在着明显的分歧,主要的原因在于课程设置上,传统的课程体系仍在培养会计人员,而实际的商业界需要的是称职的商业人员,会计专业的学生不仅要精通会计知识,还要掌握财务理论、税务、商业法律、数理统计学、商务英语等知识,具备团队合作能力、职业道德素质、商务扩展能力等,我国目前的课程设置中,专业课程所占比重过大,所占学时和学分较多'各门课程之间不够协调,缺乏有机联系,如专业核心课中的七门课之间就出现内容的交叉重复,没有形成一个整体,专业基础课中涉及商务英语、职业道德、战略管理、企业资源管理、商务软件应用等知识较少,或者有这些课程但老师和学生都不重视,如很多大型企业已经广泛使用ERP(企业资源计划)进行管理,然而很多学生对ERP感到很陌生.实践课程由于资金限制和实习单位等原因,学生去工厂或企业很难直接接触到会计资料的实物,实习只是流于形式.毕业时,学生对企业会计凭证传递、账薄格式、登记方法、报表编报等都只是感性认识,动手操作能力比较差,不能很好地适应用人单位的要求.目前我国企业、会计职业界和教育界之间没有一个固定长久的合作关系和联系机制,使会计专业的实践性教学环节不能形成一个良好而持久的运行机制,阻碍了实践环节的有效实施.

(三)教学内容不新颖、教学方式不灵活　教学内容主要表现在教材的选择上,我国现代会计教材中缺乏必要的理论深度,教师只是将会计以已成定论的内容和形式灌输给学生,并不启发学生深入思考各个会计问题中所蕴含的经济实质、理论依据和存在的争议,这不利于学生政治运用能力的提高.同时教材内容应具确超前性,即使在我国实务中尚未出现,但在国外已经出现并且预见我国未来可能出现的问题,应该让学生有所了解.在教学内容中结合现实的经济环境,增加会计职业道德教育的内容,引入一些具有时代性和代表性的案例,启发学生思考,培养学生分析问题和抵御风险的能力.我国部分院校引进外文原版教材,但有些教师对原版教材本身理解不够深刻,不能结合我国实际,对存在差异的地方加以区别,所以也没有达到理想的教学效果.目前会计教学仍然是是老师占主导地位,忽视学生的自主学习能力和探索问题能力.教学方法单调呆板,启发式教学方法运用较少,在课堂中老师不能充分稠案例教学调动课堂氛围,引导学生分析和思考问题,锻炼学生的职业判断能力和解决问题的能力.讲解内容时只注重理论推演而忽视理论同实践的结合,经常出现学生死记硬背或照本宣科的现象,这种教学方式既不利于发挥学生学习的ఱ

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