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关于会计学类论文范文检索,与非会计学专业会计学课程教学需求相关论文查重
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#24635;结学生对会计学学习目的的选择结果,可以得出以下结论：辅助未来工作是非会计专业学生学习会计课程的最主要动因,但是学习目的总体而言还存在一定的分散性,完成学业、作为一种商业语言以及从事会计专业等其他动因还起着明显的作用.教师在教学中不仅应该将重点着眼于强调会计辅助决策的功能、会计对经济管理活动的影响及其基础性地位,还应当注意提高学生学习的主动性和增加教学的趣味性,对那些希望更深入地学习会计知识的学生提供适当的引导和帮助.三、会计学课程教学内容分析
为了调查学生对会计学课程教学内容的偏好,我们将除财务管理外的常设会计专业的核心课程外加一项财务报告分析,作为会计
学课程的备选教学内容,由学生对“非常重要”、“重要”、“比较重要”、“不重要”进行多项选择.结果“会计电算化”一项几乎一致地被选择为“不重要”,而其余各项选择“不重要”的频数则较少,形成鲜明的对照.故此,我们在(表2)所计算的得分结果中去掉了被学生普遍认为不重要的“会计电算化”一项.(表2)中各个项目得分结果的计算,采用了与上面学习目的分值计算相同的方法.从(表2)的得分以及我们对各个专业在这些项目上的得分统计来看,无论在哪个年级和哪个专业,财务会计和管理会计具有最为重要的地位,平均得分都在4分以上.在这两者中大一的学生则普遍认为管理会计比财务会计重要,得分分别是4.26分和4.03分；大三的学生相反,认为财务会计比管理会计重要得多,得分分别是4.49分和3.91分.排在第三重要的都是财务报告分析,其他的教学内容则被学生普遍认为重要性程度较低.但也有特例,如在管理信息系统专业,“会计信息系统”的得分最高(5.24分),甚至超过了财务会计和管理会计(分别为4.31和4.00分)；工业工程专业对“成本会计”的需求则超过了管理会计,排在了第二位(分别是3.79和3.71分)；金融专业在所有专业中最看重财务会计(得分5.26分),但是也不看重管理会计、成本会计和会计信息系统(得分分别为2.48、1.58和1.15分),但是“税法”得分却是所有专业中最高的,为3.59分(其他专业则都低于2分).因此,迫于非会计专业在会计学课程上的学时分配压力,在教学中几乎完全舍弃管理会计教学内容的做法,是不可取的,忽视了学生对管理会计知识的强烈需求.各个学校应该根据各自的具体情况,通过增加会计学课程的总学时,通过开设管理会计选修课,在保持总课时不变的情况下,通过教师在教学方案中尽量插入一些管理会计的核心内容的方式,使学生在管理会计方面的知识渴求得到应有的满足.学生在“财务报表分析”方面的学习要求,可以通过开设选修课,或者通过教师将财务会计相关内容与财务报告分析内容相结合进行讲授的方式,来予以满足.部分专业在某些特殊教学内容方面的强烈需求,由于课时限制和照顾到大多数专业学生的愿望,一般不太可能在统一的会计学课程教学计划中予以安排.会计学课程应该基于大多数专业的一般需求,因此,首选的方式是通过增设相应的专业课的形式解决,如管理信息系统专业所希望开设的“会计信息系统”课程.其次,也可以鼓励学生利用小组报告或个别报告等创新性学习方式进行教师指导下的自主学习.某些专业学生的特殊要求,如国际贸易专业的很多学生在调查问卷的主观意见部分提出想了解国际会计准则、国外财务报表分析和外币业务会计处理,工业工程专业想学习成本会计等,这类要求本身与会计学课程的教学联系比较紧密,教师可以在讲授相关内容时,进行适当的知识扩展,在正常的教学计划范围内给予学生一定的指导,同时鼓励学生利用小组报告或个别报告等自主学习方式对所扩展的内容进行一定程度的深化和巩固.
综合上述因素,笔者认为应该将所有专业都比较关心的财务会计和管理会计两方面内容,作为会计学课程的核心内容.在财务会计内容的教学中同时应该强调各种会计处理对财务报告业绩的影响.教师在教学过程中,应尽量对各个专业的学生所感兴趣的会计领域,提供力所能及的引导并鼓励学生进行多种形式的自主学习,对于某些专业要求迫切而又不适宜于全面讲授的内容,应该考虑在相应专业增设专业课或选修课,以减轻会计学课程的教学压力.
四、会计学教学手段选择分析
(一)教材选择我们选取了“外文中译教材”、“外文影印教材”、“国内自编教材”和“教师自编PPT”几种教材形式供学生做单项选择,结果这些教材的选择频率分别是37％、30％、20％和13％.即偏好“外文中译教材”的最多,占37％；偏好“外文影印教材”的也不少,占30％；两项总计占67％.说明引进教材相对于国内教材在学生中更受欢迎.这是因为引进教材一般信息量大,决策导向明显,有助于学生开拓思路,比较适合非会计专业的教学.但引进教材往往脱离我国的会计规范,一些习题的背景与我国社会经济环境存在较大差异.采用影印教材学生英语阅读速度慢,学习时间延长,学生的学习压力增大；而中译教材又存在翻译质量普遍较差等问题；国内自编教材尽管直接连接我国的会计规范,但缺乏决策导向,不能较好地适应非会计专业的教学需要.因此目前无论选择哪种教材,教师应当充分发挥其教学经验和艺术,在教学过程中采用灵活多样的教学材料和手段进行弥补,同时及早开发真正适合我国非会计专业会计教学特点的教材.
(二)案例教学与多媒体教学我们就学生对案例教学和理论教学的比重偏好进行了调查.结果80％以上的学生认为案例教学的最低比例应该在30％；有59％的学生认为,案例教学的比率应该保持在40％左右.关于运用多媒体教学问题,有62％的学生期望80％的教学内容使用多媒体.在作业和例题的讲解方面应该主要采用板书教学.一些学生表示,使用多媒体教学,信息量大且书写规范,节省了教学过程的书写时间,但是也会加重老师和学生对多媒体讲义的依赖；传统的板书能带给学生更深刻的印象,过程和思路清晰、互动性较强.学生希望教师能够将多媒体和板书结合起来使用,共同增加教学的效果.
(三)作业形式选择教学过程中作业是必不可少的,通过布置适当的作业,有利于学生对学习内容的理解、记忆和融会贯通.不同的作业形式对学习产生的效果可能会有所不同,学生可能更加偏向某些特定的作业形式.因此选择了几种常见的作业形式供学生进行多项选择,以了解学生对这些作业形式的反映,调查结果见(表3).由结果可知,学生对会计模拟实践、课后习题作业、小组分析报告、课堂作业并点评等各种作业形式都比较喜欢.并且大一学生比较喜欢课后作业和课堂作业这些传统的作业形式,而大三的学生则更喜欢小组分析报告等比较开放的作业形式.
(四)学习效果评价形式选择为了考察学生对学习效果评价方式的偏好,我们选择了出勤、课堂表现、课后作业完成情况、期中考试、案例讨论表现、期末考试、小组分析报告、独立分析报告等八种考核形式供学生多项选择,学生的选择喜好结果见(表4).由结果可以看出,学生最看重传统的“期末考试”；其次分别是“独立分析报告”、“课后作业完成情况”和“出勤”情况；最后是“案例讨论中的表现”和“小组分析报告”；而“课堂表现”和“期中考试”则不被学生看好.值得一提的是,学生对“独立分析报告”考核形式的偏好大大超过“小组分析报告”.认为很多会计课程的作业报告是一个
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