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[摘 要]利用远程教育技术手段在西部地区实施中小学教师继续教育,对于缩小西部和东部沿海地区的教育差距,促进西部地区教育发展有着重要意义.本文在分析西部地区开展中小学教师远程继续教育需要的基础上,对其中存在的问题进行了剖析并提出了相应的建议.
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[关 键 词]西部中小学教师远程教育继续教育
一、西部地区开展远程教育的需要
教育部在《面向21世纪教育振兴行动计划(摘 要)》中明确提出:实施“现代远程教育工程”,有效地发挥现有教育资源的优势,是在我国教育资源短缺的条件下办好大教育的战略措施,要作为重要的基础设施加大建设力度.从现状来看,目前西部地区远程教育的开展还远不能满足西部地区中小学教师继续教育的需要,究其原因有以下几点.
1.教师提高自身的需要
随着中小学教师继续教育体制的初步建立,广大中小学教师的综合素质得到进一步提高,但是中小学教师的教师技能、教育观念和知识体系还有待提高,与之相伴的是教师的学历也要提高.据2005年教育部最新数据统计,普通中学高中教师中具有本科以上学历的占63%,初中教师中具有本科以上学历的占11%,小学教师中具有大专以上学历的比例为10%.虽然说近年来教师的学历、
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2.现代远程教育的方便、灵活的特性适合中小学教师继续教育
由于受各种因素影响,西部欠发达地区的中小学教师不能或不想全职学习,如偏远地区的教师外出学习花费大、交通不方便,成家有孩子的女教师由于家庭原因不愿意外出学习,经费紧张的贫困地区教师外出学习学校缺少相应的经费投入,教师自己也没有能力支付学习费用.因此,不能进入传统大学学习的教师或不能出去接受培训的教师就要通过其他途径获得知识、获取学历.受到专家提倡的“光盘大学”虽然低廉,但交互性差,缺乏针对性,不同地区的教师能力差别较大,不能解决每个教师的具体情况.如果教师的继续教育以远程教育的形式来进行则有一定的优势,因为现代远程教育时间上灵活安排的特点,方便有效的交互模式,包括教与学的交互以及教师与教师的交互,很适合非脱产的教师的个别化学习.
3.现代远程教育提供了实时的课程教学教育
国家的基础教育课程改革正在全国如火如荼地开展实施,发达地区有便利的通讯和交通,相互之间易于联系和沟通,各课程改革开展得也较好,而西部的信息化程度不高,信息闭塞,课程改革受到一定的制约.要改变现状最便捷有利的措施就是为广大的中小学教师开展远程教育.远程教育的一大优点就是天网、地网相结合,教学形式多样,信息迅速快捷,可以让西部欠发达地区的教师和发达地区的教师及时交流,在第一时间就掌握第一手信息和资料,促进西部地区的基础教育的发展和提高.
二、西部地区远程教育存在的问题及相关建议
虽然国家对西部现代远程教育的重视程度很高,教师的远程继续教育也取得了一定的进步,但是在现在的情况下,笔者认为西部教师远程教育的开展还存在着一些问题,尤其是在远程教育重点开展的偏远地区的农村.笔者把其中有代表性的影响因素总结如下.
1.扩充远程教育人才
经过远程教育试点工作的开展,我们在其中也发现了一个很突出的问题,即优秀教师不懂进行远程教育的简单技术.如许多很优秀的老教师对于电子白板的使用就很不习惯,他们认为白板不如黑板,不能接纳使用.而接受教育技术快的年轻教师在教学上经验又不足,影响远程教学的效果.总的来说,开展远程教育缺少既懂技术又懂教育的高素质人才.要解决这个问题,必须要对教师进行再培训,对老教师进行现代教育技术手段的培训,对年轻教师进行教学方法的培训.这需要远程教育中心去做,可以开循环式培训班,或对优秀的老教师进行一对一的培训,这些方法都是可行的.
在远程教育的开展中,我们还经常需要制作教学课件、网络课程和教学网站等,在这个过程中,我们还发现缺少懂教育的技术人员和懂教育的项目开发人员.在进行一项网络课程项目开发时,既懂教育又懂技术的项目开发人员基本没有,许多教育专家和学科教师不懂远程教育的特点,只能按他们先前的经验对项目进行审核,而等教育专家和教师确定了教学大纲和教学内容后,由于缺少既懂教育又懂技术的脚本编写人员,不能把蕴含教学思想和教学设计的文字脚本转换成技术人员所需要的软件制作脚本或网站开发脚本,而许多计算机的编程技术人员又不懂教育,往往这样做出来的课件和网站缺乏远程教育的科学性,浪费了大量的人力、财力.这就需要加强项目工作人员之间的交流协调,需要教育专家和一线教师接受先进思想,深入了解远程教育,需要既懂教育又懂技术的项目开发人员,需要大量的教育技术专业人才投入到我们西部的远程教育中,推动西部现代远程教育的开展.
实际上,在教师远程继续教育这个领域进行努力的学校数量和投入的力量都不够,许多学校开展远程教育的目的本来也不是面向这个领域,而是面向大量的企业人员培训或中小学学生的学科教育等.我们可以借鉴国外的做法:学校与公司合作,如国家或学校购买公司产品,公司帮助大学提供在线课程,或为教师开展各种形式的网上教学提供服务,以及开展教师和学生培训,教他们如何利用技术并提供实时的技术支持服务,还可以帮助教师建立自己的网上课程,与教师合作改进远程学习教学计划,使之适合教师个别学习的需要.这样能够从实际出发,提高教师的教学水平,对教师进行了一线的培训.国外远程教育的多样性与其合作领域、合作主体的广泛性和多样性是分不开的.从参与合作的主体看,有政府与高校之间、高校与企业或社会组织之间以及政府、高校、企业或社会组织之间的多种合作.西部各类人才都比较缺乏,开展各种合作就可以充分利用社会人才,弥补西部人才的缺乏,极有助于西部远程教育事业的发展.
2.转变思想观念
这个思想观念是包含了三种不同含义的思想观念.首先是每个参与远程教育的学校的思想观念,即各自的目标和定位问题.远程教育究竟是补充普通高等教育的数量不足,还是要实现教育范围的拓展占领更大的教育市场,抑或是发挥自己的特点和优势开展更加具有自己特色的人才培养达到教育质量的提升.当然这三者都十分重要,然而在实际推行的过程中各个学校根据自己的情况不同必然要有所侧重.国家在其中也要起到指导和协调的作用.比如,不同的高校侧重点要有所不同,不能只看重经济效益而全方面扩招,毕竟教育是个公益性的事业,有的可以侧重于高层次、高水平的人才培养,有的侧重于职业教育或成人继续教育等.分工、定位明确,才能在总体上保证远程教育的质量和效益.
其次,参加远程教育的教师很难很快适应网络远程教育条件下的
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