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摘 要：目前在高职院校中,《经济学基础》一般是经济与管理类专业学生的专业课,而面向全校学生开设经济学公选课的院校数量有限.公选课的教学设计也只是压缩了《经济学》专业课内容,教学目标没有针对性,内容编排不合理,教学与考核方法不科学,更没有突出经济学思维方式的培养.针对高职院校经济学公选课开设过程中存在的这些问题,聊城职业技术学院进行了尝试与探索,设计合理的教学目标,科学编排教学内容,运用多种教学与考核方法,强调经济学思维方式的培养,提高了学生的综合素质.
关 键 词：经济学思维方式；经济学；教学；高职院校
中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1001-828X（2014）011-000-02
随着我国社会主义市场经济的发展,自20世纪90年代各高校不断引进西方经济学的知识,经济与管理类专业纷纷开设此类课程,高职院校也紧随其后.但是自1999年高职院校大规模扩招以来,传统的经济学教学受到了巨大挑战,许多学生认为《经济学基础》难学且用处不大,教师花费大量精力讲授经济学理论和模型而收效甚微.一方面,在经济学的教学过程中存在很多问题,教学效果急待提高；另一方面,学校与教师在培养学生的过程中也深刻体会到,经济学对于培养学生的经济思维能力,提高学生的综合素质,具有不可替代的作用.在国外,人们认为大学生必须要掌握基本的经济学常识和经济思维,经济学是必修课程.基于经济思维的重要作用,我们认为经济学不仅是高职院校经济与管理专业学生的必修课程,而且很有必要作为通识公选课面向全院学生开设.为了突出经济学思维方式的重要地位,聊城职业技术学院把《经济学基础》公选课的课程名字改为《经济学的思维方式》,并对课程内容做了调整,强调经济思维.教学内容除了源自《西方经济学》等教材外,还有《经济学的思维方式》、《写给中国人的经济学》等通俗易懂的经济学读物.
一、经济学思维方式的内涵
一般而言,理论不仅是对客观世界的知识总结与升华,同时也是认识世界的思维和方法.经济学不仅是关于资源配置,关于经济运行机制和规律的理论知识体系,而且它也是分析人的理性选择行为,解释和理解经济现象,探究经济活动规律的一种思维方式和方法[1].
资源是有限的,经济学称之为资源的稀缺性,而人们的欲望&
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（一）机会成本
从某种意义上说,经济学是研究如何在一定的约束条件下做出最佳选择的学问.选择意味着放弃,意味着付出代价,确定了某一选择,便会产生相应的机会成本.因此,机会成本是指做出一项选择时所放弃的其他可供选择的资源所带来的潜在收益.比如读大学是有机会成本的.上大学所花费的学费、书费仅仅是一部分成本,还有更重要的时间成本,即把读大学的这段时间用于工作可以挣到的工薪.学费加上书费加上工薪就是读大学的机会成本.
（二）理性选择
人类社会经济发展的最大问题是资源的稀缺性问题.资源是稀缺的,而人类的欲望又是无限的,有限的资源与无限的欲望之间充满矛盾,因此在经济的发展过程中不得不实现资源的合理利用,这就产生了资源的优化配置问题,或者称之为经济发展过程中的理性选择问题.当下的理性选择就是在承认人类自私的前提下,设计科学的激励机制,在追求自身效益最大化的过程中发展经济的外部正效应,积累正能量,避免资源配置的低效率现象.
当然,除了机会成本与理性选择之外,《经济学》中还有很多重要原理,比如边际递减、贸易原理、“看不见的手”、消费者剩余等等.在讲授这些经济学原理时,通过综合运用假设前提、经济模型、实证分析与规范分析等等经济学的各种方法,培养了学生的逻辑分析能力、辩证思维能力,理论联系实际的能力,最终培养学生掌握经济学的思维方式.
二、高职院校经济学公选课教学过程中存在的问题
目前在高职院校中,《经济学基础》一般是经济与管理类专业学生的专业课,而面向全校学生开设经济学通识公选课的院校数量有限.即便是为数不多的开设经济学公选课的院校,教学设计也是沿用《经济学》专业课内容,只是限于课时数,删减压缩了专业课内容,没有改革与创新,更没有突出经济学思维方式的培养.综合来看,有以下几个方面问题：
（一）目标没有针对性
我国的高职院校主要有两个来源：一是职业学院或技校合并而来,二是普通专科转来的.前者在教学目标上偏技能化和实用性,后者教学要求的理论性和系统化过强,他们都与高等职业教育的要求不相吻合[3].
高等职业院校《经济学》教学的知识目标要求过高,学生们为应付考试死记硬背大量的经济学概念、原理、规律,并没有真正理解与掌握经济学原理.能力目标欠缺,学生运用经济学原理分析现实经济问题的能力不足,不能解决实际问题,逻辑分析能力也不达标.另外,高职院校对经济思维能力的重视不够,学生不具备经济思维能力.
（二）教学内容编排不科学
教学内容和结构不合理.国家历来重视本科教育,为此集中了大量优秀的人才,组织编写了很多优秀教材.但是,对于高职教材建设却较薄弱,导致教材建设滞后,没有对路教材.
（三）教学与考核方法不科学,理论知识偏多,经济学思维方法训练少
《经济学》本身抽象,不具有技术性和操作性.在经济学的教学中,教师主要是照本宣科的向学生讲授各个章节的知识,较少运用经济学原理解释现实生活中的经济现象,忽视了对学生经济思维和逻辑能力的训练.学生上课忙于记笔记,习惯于死记硬背知识点,仅限于掌握结论,通过考试,不去探究经济学原理的形成思路,很少主动收集相关的资料,更谈不上进行社会调查和分析经济学问题,也不会用相关原理分析经济问题,指导生活.学习状态被动,不利于培养学生经济思维能力.考核方式不科学.一般只用期末考卷作为评价尺度,不注意考评学生学习过程投入状况和平时学习成绩[4].因为课堂表现、作业等不计入考核,学生平日很难做到自觉学习和理解经济理论,也不会运用经济理论来解释日常经济现象,很难形成经济思维习惯.
三、高职院校经济学公选课课程改革的措施与经济学思维方式的培养
本文来源:http://www.sxsky.net/guanli/0031652.html
（一）教学目标具有针对性
为了突出经济学思维方式的重要地位,也为了使课程名称更符合授课内容,即注重经济思维的培养,聊城职业技术学院把《经济学》公选课的课程名字改为《经济学的思维方式》.教学目标就是理解经济学基本原理,能够运用所学分析经济现象,培养经济思维,最终提高学生素质,让学生“像经济学家一样思考”[5].
在知识目标上,要求学生掌握实用的概念和原理,比如机会成本,比较优势等；在能力目标上,要求学生能运用经济学原理,分析日常经济现象.比如航空公司如何根据弹性理论进行市场营销.[3]具体而言包括三个方面：（1）掌握经济学的基本概念和原理.主要包括：理性人假设、机会成本、需求与供给、边际递减规律、比较优势、博弈论等.（2）掌握经济学的思维方法,培养学生的经济思维能力,这是《经济学的思维方式》公选课的重点培养目标.（3）具备运用经济学原理分析现实经济问题的能力.教学中要把理论与经济现象和现实联系起来,使学生在对概念原理深刻理解的基础上,具备观察和分析经济现象的能力[3].
（二）教学内容编排合
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