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专业学位类论文范文参考文献,与全日制专业学位硕士生实践培养模式相关毕业论文致谢
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摘 要：本文从全日制专业学位硕士研究生实践教育与专业培养目标内在联系出发,通过对其实践模式的独特性分析,提出了全日制专业学位硕士研究生四位一体实践培养模式,以期对我国专业学位硕士研究生人才培养提供一定的指导意义.
关 键 词：专业学位实践培养模式四位一体
随着社会对高级应用型人才需求日益增加,全日制专业学位硕士研究生教育地位及重要性逐步上升.然而,由于高校在实践教育方式及实践教育资源方面存在的问题,致使实践教育难以满足专业学位硕士研究生人才培养目标的要求.自从1991年开始实行专业学位教育制度以来,我国的专业学位教育已走过近20个春秋,为各行各业的建设输送了大量应用型人才.在2009年以前,我国专业学位教育主要通过在职教育方式开展,但这一情况在2009年发生了根本性的变化.教育部决定从2009年起,大部分专业学位硕士研究生开始实行全日制培养,并发放“双证”.这一历史性转型和战略性调整,将对我国研究生教育结构的优化产生巨大的推动作用,但同时也对当前高校研究生教育方式和教育资源提出了新的要求,尤其是专业学位硕士研究生的实践教育.为此,本文从全日制专业学位研究生的培养目标出发,通过分析其实践教育的特性,欲对全日制专业学位硕士研究生实践教育培养模式进行深入研究,以对我国专业学位硕士人才培养提供借鉴.
1.全日制专业学位硕士研究生实践教育与专业培养目标内在联系
全日制专业学位硕士研究生是一种突出应用型、以全日制方式培养的硕士专业学位,旨在培养具有系统的专业知识和专业应用能力,具备在实际生产与科研实践开展应用研究,适应社会特定职业或岗位实际工作需要的应用型高层次专门人才.从其培养目标可见,全日制专业学位硕士研究生具有职业性、实践性以及研究性三大特征,并与学术性硕士具有本质区别.因此,全日制专业学位硕士研究生教育在课程设置、培养计划制定方面均具有独特性,尤其是全日制专业学位硕士研究生的实践模式.因此,本文认为从社会对高级应用型人才的要求出发,针对全日制专业学位硕士研究生的培养目标,探索符合时代要求的专业学位研究生实践模式对我国现阶段专业学位研究生教育,培养有特色、实践能力强的高级应用型人才具有极其重要的意义.首先系统、完善的实践培养模式是全日制专业学位培养体系的核心环节,是实现其培养目标的基本保障条件；其次,科学、合理的实践培养模式是提高全日制专业学位硕士研究生培养质量的有力武器；第三,切实、可行的实践培养模式是体现培养特色的主要元素.
2.全日制专业学位硕士研究生实践模式的独特性分析
为了进一步优化我国研究生教育结构,目前全日制专业学位硕士研究生面向应届本科生招生,并且从教育部每年公布的招生计划中,专业学位研究生的比例逐步提高.但由于应届本科毕业生缺乏社会实践经验,因此在培养计划中提出了不少于12个月的实践教育,并应以顶岗实践的形式开展实践教育,以切实提高全日制专业学位硕士研究生的实践性特点.同时,全日制专业学位硕士研究生作为高级应用型人才,在实践教学环节方面与本科生具有较大的区别.专业学位研究生的实践教育不仅要突出实践性特点,而且还应具有研究性特点.基于此,本文认为专业学位研究生的实践模式应该具备以下几大的特点.
2.1系统性
实践教育是全日制专业学位硕士研究生理论联系实际,完善人才教育的重要环节.在此过程中,必须要有科学的计划、周密的安排、高效的资源利用,其间必然涉及到高校教师、企业和社会组织人员、学生等多主体的协调、沟通等,因此对于长达一年的实践教育而言,要高质量的完成,必须把它当成一件系统工程来完成.
2.2方向性
全日制专业学位硕士研究生在确定了校内导师后,也相应确定了其研究方向,比如农村区域经济、农村文化、农村政治、农业机械化等等.每个研究方向之间存在较为明显的差异,这是与本科专业实习存在本质区别的关键所在.因此,对于全日制专业学位硕士研究生实践而言,每一个实习岗位的确定、实习内容的组成都应充分考虑到其方向性.
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2.3研究性
全日制专业学位硕士研究生实践教育的另一大特点是研究性,即在实践的过程中,学生不仅仅是熟悉和适应该岗位及
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2.4重要性
从全日制专业学位硕士研究生的培养计划可见,专业学位研究生需要完成为期一年的顶岗实践,占据了一半的培养时间,充分说明了实践教育在其中的重要地位.同时,培养计划强调了专业学位研究生的实践应以顶岗实践的形式开展,确保一人一岗,以使学生真正进入实践工作岗位,避免可能出现的实践流于形式的现象.
3.全日制专业学位硕士研究生四位一体实践培养模式
3.1四位一体实践培养模式的内在逻辑
综上所述,从全日制专业学位硕士研究生实践教育应具有的功能以及特性可见,专业学位硕士研究生实践培养模式应当是一个体系化的系统,应能体现系统性、方向性、研究性和重要性四大特性,从而使得专业学位硕士研究生的实践教育达到其培养目标应具备的功能.所谓四位一体实践培养模式是指紧紧围绕人才培养目标,以创建定点实践基地、构建多元组织管理方式、形成联合导师制以及全程-立体考核方式为元素的体系化实践培养模式,如图1所示.从内在逻辑上来看,四位一体实践培养模式以人才培养目标为核心,以定点实践基地创建为平台,以多元组织管理方式为协调机制,以联合导师指导方式为手段,以全程-立体考核方式为保障要素,各要素之间相互联系,互为依存.另外,四位一体实践培养模式也从实践操作的角度阐明了系统化实践培养模式的构建任务（如图1）.
3.2多渠道创建定点培养基地
无论是本科实践教育还是学术硕士的实践教育,其定位均是对理论教育的一种补充,其课时和学分一般少于培养计划总体的25%.而上文已论述全日制专业学位硕士研究生的实践教育占到了培养计划总体的一半,具有与理论教育同等的重要性.但是在传统实践教育模式下形成的实践基地,往往是一些零时性的观摩基地,尤其是经济、管理类的实践基地.显然这些实践基地对于全日制专业学位硕士研究生实践教育而言,缺乏有效性和针对性,难以满足专业学位硕士研究生实践教育研究性和方向性特点的要求.本文认为对于全日制专业学位研究生实践教育而言,实践基地应当具有长效性、明确的任务导向性和多岗位性以满足学生为期一年的顶岗实践要求.为此,本文认为研究生教学单位应从内外两个方面着手建立具有长效性的实践基地.首先,学校应以实验室设建设为背景,建立校内实践基地.通过充分利用校内相应的实验设备、实验场地资源,以及高校多学科、多专业的特点,组建以学生实践为主、面向市场、自负盈亏的相对独立的主体,并按照公司化运营模式开展.通过在这个主体中设立融资管理、项目管理、产品开发、营销管理以及法务、公关等各个实际的工作岗位,使得学生开展顶岗实践.其次,研究生教学单位应通过校企合作的方式,根据专业的特点与企事业单位建立长期的合作关系.为使合作能够保持长效性,合作关系应能达到互利共赢,这就需要双方在合作协议中明确相应的责任和义务.本文认为可以通过资源共享的方式达到合作互利共赢,例如研究生教学单位为企事业单位开展在职人才培训,提供决策咨询以及定向人才培养等.而作为合作的义务,企事业单位为在校研究生提供以全职的方式进入合作单位特定岗位实习的机会.显然,只有建立在互利共赢基础上的合作才可能保持长效性.
3.3构建多元组织管理方式
由于全日制专业学位硕士研究生实践教育过程涉及到高等院校、实习单位、学生以及导师等多个主体,因此需要实施周密的计划、有效的管理方可使实践教育顺利开展,
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