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专业学位类论文范文参考文献,与全日制专业学位硕士生实践培养模式相关毕业论文致谢
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达到预期的目标.为此,在实践教育的组织管理过程中,需要根据实践不同阶段的特征、不同主体的特点实施多元的组织方式.首先,全日制专业学位硕士研究生实践教育是研究生培养计划明确规定的一个部分,在培养计划中明确了起止时间以及应当完成的任务和需要达到的目标.因此,全日制专业学位硕士研究生的实践教育是在研究生教学单位统一安排下开展的,具体表现在,实践基地的规划、实习单位联系、实习岗位的确定以及实习任务的安排和实习目标的设置等.其次,在实践教育的开展过程中,实习学生不仅接受学校的管理、校内导师的管理而且还接受实习单位以及实习单位导师的管理.显然,在这一过程中存在多头管理和多重管理.为此,研究生教学单位在这一过程中应当转换管理的理念,变统一管理为沟通、协调式管理.通过有效的沟通和协调,在学生、导师、实习单位之间搭起实时协调、沟通的平台,以及时解决学生实践过程中遇到的多任务冲突、多指令冲突等问题.第三,通过学生自主管理解决实践过程中出现的问题.由于研究生已经具备极强的自我管理能力,并且每一个学生在实践过程中面对的问题可谓千奇百怪,因此发挥学生自主管理能力,在学院、导师一定程度的指导下,实施自我管理对实践过程的顺利开展是非常重要的.
3.4设立联合导师制
联合导师制就是在为每一名专业学位硕士研究生配备一名校内导师的基础上,再配备一名校外导师.校内导师的指导任务主要侧重于理论指导,而校外导师则侧重于实践指导,尤其是实践期间的在岗指导.为此,设立联合导师制,首先需要聘用一批实践经验丰富且善于指导的导师,例如企业行政主管、生产主管、营销主管等即具有理论基础又具有丰富实践经验的企业中高级管理层.其次,由于存在双导师,因此需要明确校内导师和校外导师各自的职责,这一点应当通过导师聘用书以及实践指导书将以明确,从而避免指导过程中导师缺位以及双导师责任混乱问题.第三,在联合导师这一指导管理体系下,校外导师激励和监管是关系联合导师制能够有效运作的重要因素.为此,研究生教学单位应当构建校外导师激励措施,以防止校外导师疏于指导,流于形式.对此本文认高校研究生教学单位首先应当通过表彰的形式激励校外导师；另外,研究生教学单位应当与合作企业联合制定激励系统,例如嫁接到所在单位的考核体系中,将指导作为晋升、嘉奖的依据等.
3.5确立全程-立体考核方式
合理科学的考核方式能形成正向反馈,使实践教育良性运转,反之不合理的考核方式则会产生负的激励力.而对于专业学位硕士研究生实践教育而言,其考核方式应该具备全程考核、立体考核的特点.所谓全程考核是指不仅对学生的实习结果进行事后考核,同时要对学生的实习过程进行考核.而立体考核则是指通过多主体多种考核方式来综合评价实习学生在实践教育中的表现.为此,本文认为应从以下三个方面开展考核.首先,通过实践指导老师的评价,考核学生的专业技术能力.通过定期例如每周评价的方式形成过程评价报告,从而实现全过程考核以及实时考核.其次,通过实习单位共事员工的评价,考核学生的人际沟通能力以及应对突发事件的反应能力等.尽管这些方面的考核非常的软性,但是通过共事员工的评价,可以作为专业技术能力考核评价的补充,从而更为全面地评价学生.第三,通过校内指导老师对学生综合实践报告的评价,考核学生运用理论知识的能力、逻辑分析以及创新能力.全程-立体考核方式的目的就是要通过全方位、系统的考核,更加客观、准确的评价全日制专业学位硕士研究生作为高级应用型人才的整体能力.
4.结束语
在当前全日制专业学位硕士研究生教育较为快速发展的情况下,改变传统不合理的实践教育方式,探索符合高级应用型人才的实践培养模式无疑具有重大的现实意义和时代紧迫性.而本文从全日制专业学位硕士研究生实践教育的特性出发构建的四位一体的实践培养模式与全日制专业学位硕士研究生的人才培养目标是一致的,能有效改善当前高校全日制专业学位硕士研究生的实践教学现状,切实提高实践教学质量,对于人才培养具有不可或缺的作用.
注：本文受浙江海洋学院研究生教学项目资助.
参考文献：
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作者简介：
顾波军（1980-）,男,汉,浙江舟山人,浙江海洋学院管理学院,讲师,主要从事港口物流、供应链管理研究.
马丽卿（1962-）,女,汉,上海人,浙江海洋学院管理学院,教授、副院长,主要从事海洋旅游管理研究.
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