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留学生相关论文范文,与教师教育背景下体育教育专业全程实践教学相关毕业论文范文
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[基金项目]南京晓庄学院教改研究项目（JYKT2010032）
在教育改革浪潮中,人们越来越认识到,教育改革的成败关键在教师.教师专业发展日趋成为当代教育改革的中心主题之一,研究者们认为教师等同于医生、律师、会计师一样,是一种具有特殊技能需要特别培养的专业.教师是把课程理念转化为课程实践的关键人物,因为再好的课程理念如果无法落实到课堂教学层面,就不会给学生带来现实的影响,改革的初衷与愿望也就无法达成,可以说“课程即教师”,这一观点已经得到了越来越多学者们的共识,相应地,教师教育研究也成为近年来教育科学界关注的热点议题.
体育教育专业培养的主要是中小学教师和具有社会体育指导能力的复合型人才,今后的社会工作主要是是传授和传播相关体育知识和技术、技能,更多的是以身教重于言教和标准化示范去教育、影响学生和他人,促使他们在身体、心理、精神上受益.体育教育专业无论是从体育的角度,还是从教师教育的层面,注定是一个实践性和应用性极强的专业.长期以来,我们的职前体育教师教育重理论阐述,轻教育现场实习经历.对体教专业学生的培养往往脱离于教师的实践现场,学生学习诸多的体育理论、教育理论以及运动训练、人体科学知识,但一旦面临真实的教育情境时却往往不知所措,以致学生真正走上工作岗位,常常感到很难适应丰富、多变的教育现场.究其原因,主要是没有充分认识体育教师职业的专业特性,没有把体育教师教育看成是“学科性’与“教育性’、“学术性”与“师范性”、“学科专业智能”与“教育专业智能”的统一,是学科专业教育与教育专业教育双专业的整合.
那么如何促进体育教师的专业发展,并以此为突破口革新体育教师职前教育的办学理念、课程设置、实践教学,无疑是体育教育专业适应时代需求的革新路径.体育教师除应具备专业知识外,还应具备一定的专业技能与专业实践智慧.而这些专业技能和实践智慧的培养需要在由高校与中小学构成的共同体这个大实践环境中,经过各种训练,才能完成.传统的模式已经远远不能满足职前体育教师教育的要求,构建“全程实践教学模式”成为必然.
体育教育专业“全程实践教学”的核心概念
无论是中国先哲孔子,还是西方先知苏格拉底、柏拉图等,都对教育“实践”给予了足够的重视.实用主义代表人物英国的培根、美国的杜威等更是强调实践在“经验知识”形成中的作用.我国伟大的教育家陶行知提出的“社会即学校”、“教学做合一”的教育教学思想,这些都为我们开展全程实践教学提供了理论参考.
“全程式实践教学”的培养模式的核心理念是“理论与实践相融合、实践育人”.全程实践
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体育教育专业“全程实践教学”的特征
双专业性目标.体育教育专业的培养目标与一般综合大学不同,它要求培养的人才必须同时具备双重规格：一是本学科的专业知识和技能；二是教育理论知识、教师素养好教师职业技能.传统的教师教育目标,忽视实践能力的培养,强调理论知识,特别强调体育专业的理论知识教学而忽视教学的基本技能,这个方向不能适应素质教育和新课程改革对教师的要求.新时代的专业教师,培训教师必须有本体性的知识（学科专业知识）和有条件的知识（教育专业知识）.
然而,这两种专业知识的简单叠加并不能形成教师的主要化素质,也不能带来教师职业化素质的提高和发展.这两种专业知识还必须由实践性知识来进行整合,使其内化为教师自己的专业素质.因此,运动技能不能成为体育教师专业发展的目标所在,还应以如何教的知识和能力的发展作为基点,做到“会讲,会做,会教,会纠错”.全程实践教学模式充当着这种整合的角色和实践性中介的角色.这种整合的过程是长期的,贯穿始终,成为体育教育专业学生终生学习、终生教育的一项重要内容.
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多场所体验.全程教育实践活动通过教育实践过程中循序渐进的情境体验与反思,感悟新时期教育的魅力与责任；通过参与全面的教师职业技能训练,实现阶段感悟与全程体验结合、教育理论学习与中小学实际结合的活动目标.另一方面,该模式将学生放置于实践中,直接与中小学教学实践相接触,能使学生进一步了解教师的工作,了解中小学教学的实际及基础教育对高师院校人才培养的具体要求,潜移默化地对学生进行了师德教育,使学生热爱教师职业,坚定从教的决心和信心.
“双导师”培养.“双导师”是指师范学院为体育教育专业学生配备专业导师,同时在中小学教育实践基地聘请优秀教师担任其指导教师,专业导师与中小学指导教师（称“指导教师”）分工协作,培养和引导体教专业学生专业发展与职业发展的一种人才培养模式.在“全过程双导师制”的培养模式中,专业导师的主要职责是：负责学生的课程学习、品德发展和专业能力发展；引导学生了解学科发展状况,指导学生开展教育科学研究；为学生个性化学习提供帮助.指导教师的主要职责是：指导和帮助师范生提高教学技能与技巧：指导师范生开展教育教学活动：指导学生开展课题研究：帮助学生获得胜任中小学教育教学的课堂组织、班队工作、学校管理、课程开发、教育科研等职业能力.通过“双导师制”的培养,使体育教育专业学生的专业素养和职业技能在四年时间中得到全面、系统的指导和训练,其综合能力与整体素质得到整体提升,最终实现与中小学教师职业“无缝对接”.全程化过程.教师教育应重视“养成”.养成教育的第一个特点是“长期性”,这意味着养成教育一定要“经历过程”,不会立竿见影、一蹴而就.养成教育有一个“外化一内化一外化”的逻辑过程,教育基本技能和专业技能的训练,都首先是认知,其次是内化,再次才能在行为上表现出来的过程.这个过程决定了实践的长期性.因此,从体育教师“双专业性”的养成时间及过程来看,体育教师培养不像工业产品那样一次成型,其培养和修炼是一个长期的、反复学习与提高的过程.“全程实践教学”培养模式下的实践教学不是传统意义上
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