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一、 剥开儿童习作之茧

现在的学生,不是怕写习作,就是习作写得太泛了,大多是四平八稳的文章,没有激情的点燃,没有思维的闪烁,更没有个性的张扬,有的或是一连串的华丽词藻、自以为精湛的创作技巧,或是平淡如水,毫无新意,味同嚼蜡等这些写作状态,我们称之为儿童习作中的“语言之茧”.

1. 就地取材,剥开习作指导的遮蔽之茧.在我们的教材中,有很多的习作要求提出了观察与发现的要求,这些要求不是一蹴而就的,作前指导只能是一种帮助,一种扶持.这种帮助与扶持并不是每一次的习作都需要的,就像学走路,起初扶着凳子走,渐渐地要脱手蹒跚学步,最后健步如飞.例如,苏教版四下《习作1》要求写一篇春游建议的习作：春天来了,建议班级举行一次春游活动.在教学中,由于我对南河长堤春景比较熟悉,按照方位进行了景色描写的指导,而对周边大觉寺、善卷洞、龙池山的景色讲得比较少,收上来的习作,很多学生都选择了南河长堤,因为老师“指导”过.可见,教师“指导”越多,对学生的影响就越大,打开了一部分学生的思路,往往也束缚了另一部分学生的想法,作前指导成了遮蔽学生习作能力之茧.

2. 链接生活,剥开单一干瘪之茧.儿童的生活是七彩的,可是要将这七彩的生活写成锦绣文章却需要一个语言适应的过程.例如写《××,我想对你说》,我本想让学生把自己内心真情实感表达出来,结果习作成了千篇一律的“申诉”或“呼吁”：有的是要求爸爸妈妈给他们一点自由空间,有的是诉说心中的委屈,有的向家长宣告自己要学会自立等仅有的几篇描写对母亲的感恩之情,也应了“天下的妈妈都是一样的”那首歌,不是自己半夜生病了,要挂水,妈妈寸步不离地照顾自己,就是妈妈帮助自己解数学题,连解题的思路都如出一辙等面对这样干瘪单一的表达,教师要引导学生善于捕捉自己周围的生活,寻找和发现周围的“不一样”.“世界上没有两片完全相同的树叶”,何况是人?对于妈妈更是如此：有的妈妈在你做错事时,会“狠狠地”惩罚你,惩罚的背后是爱；有的妈妈喜欢在人前把孩子“推销”出去,“推销”的行动也是爱等开源畅流,告诉学生,习作就应该链接生活,流淌童趣,写出自己的真实想法,写出自己的真心话,只有发自内心的真诚才能打动对方,只有增进彼此的情意才有儿童语言源泉的张扬.

3. 修改不力,剥开“读者错位”之茧.俗话说“文不厌改”,好文章是改出来的.学生习作写了不少,但多属于低水平重复,很少有学生按要求认真修改的,更多的是面对自己的作品,成为消极读者.修改如何给力呢?可以分三步走：第一步,要把自己作为一个积极的首席读者,把自己的习作当成作品来赏读,扫除自己给自己设置的“障眼法”；第二步,形成一个习作修改的共同体,这个共同体可以是同桌,也可以是自由组建的小组,在批注阅读的基础上互改；第三步,是教师的指导性修改,关注的是行文中的错漏或重复无序等现象.这样的修改过程就是“共度快乐时光”,教也融融,学也融融.

二、 倡导自由表达,破茧化蝶翩翩飞

1. 激发“