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作文教学一直是困扰小学语文有效教学的一个瓶颈.加之农村孩子生活中可感知的新鲜事物较少,社会交往能力更无法与城里孩子相比;他们眼界狭小,可供阅读的书籍匮乏.对于这些困境和现状,相信每一个在农村从事过教育工作的人都会有深深的体会.如果让农村孩子在写作上也有源源不断的“活水“,我们还怕孩子的作文水平没有办法提高吗?那么如何挖掘源头活水,催生小学作文有效教学呢?

一、注重积累,丰富素材

作文教学是一个长期的过程,它是一种人文文化的积淀,是语文素养的氤氲形成.而积累是写作的基础,积累越厚实,写作就越得心应手,没有积累,胸无点墨,如何能让文章根深叶茂开奇葩?为了让学生在作文中,有话可写,我在作文教学中,将积累放在了首位,我的学生每人都有一本笔记专门记录、捕捉身边的点点滴滴.

1.积累生活素材.新课程标准明确指明:“写作教学应贴近学生的生活实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感.”因此,我指导学生平时处处留心观察周围的各种各样的事物,熟悉形形色色的社会现象,不断扩大自己的生活领域,捕捉生活热点,在生活中多留心多观察多思考,有意识地捕捉优美的景,有意义的事,有趣的人等并一一记下来.我引导学生仔细观察,使他们“见景生情”,把这种情景引进小学作文教学中,会收到事半功倍的效果.如写一写家中养的鸡,教师可引导学生观察鸡吃食、鸡打架、鸡下蛋等等,帮他们列出观察项目,学生就会有目的的观察,写作时就不会无话可说了.


如何写作文教学一篇论文
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2.积累语言素材.阅读是写作的根基,只有书读多了,才能写出好作文.学生只有积累了一定量的语言材料,才能突破说的时候“滔滔不绝”,写的时候“搜肠刮肚”这一尴尬怪圈.建立了班级图书角,并规定学生每天至少要留在教室看二十分钟书,看书时注意把成语、歇后语、名人警句、优美生动的词句摘抄下来,丰富自己的笔记;并在教室开辟了“每天一句话”专栏,全班学生轮流写上自己搜集的名人警句、优美词句,增加积累量.另外,我还指导学生要有意识地积累从广播、电视甚至听别人说话当中的美妙语言.当学生笔记本日趋丰富后,我让学生利用晨读课、午读课朗读自己笔记里的“作品”,让他们把书本里的知识逐渐转变成头脑中的矿藏.因为是自己的东西,所以学生读得“不亦悦乎”.

如果长期这样坚持下去,学生的语言积累丰富了,写起文章来,那些优美词句就如泉水般涌出,运用自如,得心应手.

二、关注时事,拓宽视野

曾在网上研读过一篇题为《农村作文教学的困境与出路》一文,作者提出的作文题材出路就是:写农村景色、写农村语言、写农村生活、写农村变化.乍看上去,似乎是些不错的点子,可仔细想来,难道农村学生的作文只要把农村的一切写好就大功告成了吗?现阶段在整个教材普遍带有城市化倾向的形势下,必然要求农村孩子的作文也能写、会写除农村以外的事物.可农村孩子生活中接触的新鲜事物少,眼界狭

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小的的客观事实,成为阻碍学生作文题材丰富性,多样性的最大颈瓶.怎么办?思来想去,农村孩子最热衷的事情莫过于就是看电视、看报纸,电视、报纸成为他们了解外界的唯一窗口,而新闻的价值也许正是寻求的拓宽学生作文题材的最好出路.要想把这一出路寻好,我们应该怎样做呢?

首先,培养学生关注新闻的热情.我经常利用班会,自习课等时间,开展“绘声绘色说新闻”、“新闻小博士”等活动,而到了高年级后期,还增加了带有评议性质的“今日新闻之我见”活动.通过这些活动,密切了新闻和学生间的联系,极大地拓宽了学生的视野,拓展了学生的写作题材.

其次,老师参与其中,事半功倍.学生对于新闻的搜集不免有着方方面面的局限性,主要表现在:搜集渠道单一;新闻素材有些大而不着边际,有些小而索然无味.要克服这些不足,这时,教师就有必要参与其中.我经常从报刊、电视、网络中搜捕一些生活气息强的新人新事,然后与学生交流.随着时间的推移,这种以新闻的方式拓展题材的做法,已经小有硕果,绝大多数同学都能在笔下写出新鲜事物.


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三、重视评改,增长见识

“写作文难,批改作文更难”.详细批改,工作量又太重;简单批改,又怕达不到效果.那么如何让学生对作文产生浓厚兴趣?如何使作文批改更有实效?笔者认为作文不是孤立的个体,它是连接师生关系的纽带,把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通.让学生参与到作文批改中,让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地.

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在评改学生作文时,可以采取两种方式:自主评改、交换评改.自主评改,变被动为主动,让学生成为作文批改的主人.当然,老师在让学生自改作文前应进行指导,教给学生评改的方法:首先让学生对照题目,看自己的内容是否切题;其次,让学生检查文章的条理、详略的处理,中心材料是否充实具体;再次,检查是否有病句或错别字;最后,看看采用修辞手法可否使文章更精彩.学生自改后,小组同学参与互改,我发现小组同学在互改交流中,无拘无束、乐于交流,敢于阐述自己的见解,哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤.他人评价时,无疑能让自己大受启发,以广阔的视野对习作进一步修改;评价他人时,亦能使自己得以借鉴,吸取他人的闪光点.在这样的学习过程中,交给批改的方法,给学生以指导,既利于培养学生自改作文的习惯,又使学生在自改作文中尝到了“自改成果”,教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来,成为作文批改的组织者和参与者.既促进大家情感交流,又提高了学生的写作水平.

农村小学作文教学之路是坎坷不平的,要提高学生的写作水平必须充盈学生写作的“源头活水”.有了这润泽的“源头活水”,还怕学生“问渠哪得清如许”吗?

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