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关于作文教学类论文润色修改,关于重视作文讲评促进作文能力提高相关毕业论文提纲

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作文的指导、批改、讲评是小学作文教学的一个完整的、渐进的教学过程,是相互作用、紧密相联的.然而在作文教学实践中,有些教师重视了作文的指导和批改,却忽视了作文的讲评,结果是劳而无功,收效甚微,学生作文水平提高很慢.作文讲评是作文教学的一个重要环节,它作为作文教学的一个步骤,对语文教师和学生都有不容轻视的意义.就教师而言,学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求,自己是否实现了预定的教学目标,今后应该如何确定作文教学的目标和方向,往往要通过作文讲评传达给学生;就学生而言,费尽心思写的一篇作文,教师看后是否认可,有哪些优点,哪些不足,长处如何发扬,短处如何改正,常常要在作文评价中得以了解.可见作文讲评不仅是学生作文成绩的总结,也是教师作文教学成效的归纳,是联系教师和学生的纽带和 .作文讲评对学生作文水平的提高起着至关重要的作用,对于认知正在经历识字、学词、读文这些语文学习初始阶段的小学生来说,这些作用显得更为重要.1作文讲评的原则1.1讲评要及时.学生作文当时受到教师的指导会有许多写作的冲动,也急于要把自己的所见、所思、所感用自己的语言表达出来,但又会觉得无从说起,不能用准确通畅优美的书面语言将自己的内心情感表达出来,此时急需要得到他人的指教.由于教师认真细致的批改作文所花费的时间较长,在漫长的批改之后,再来讲评,学生写作过程所调动起来的写作热情和作文当时的所见、所思、所感早已荡然无存,甚至都已忘记了写作内容.所以失去了作文讲评的时效性,即使教师精心准备了讲评课,可学生因时间关系还是反应冷淡,进而影响了讲评效果.因此,讲评要及时.学生写完作文后,教师乐意集中讲评,或者抽取部分学生的作文当面讲评.这样讲评能及时地反馈学生作文的真实情况.1.2讲评要有针对性.在进行作文讲评时,教师首先要根据不同层次的学生进行有针对性的进行分层讲评.依据学生的作文能力对学生进行分组后讲评.对作文能力较强的学生,要从中心思想、行文结构与遣词造句等较高能力要求方面进行指导讲评;对作文能力较弱的学生,要尽量从简单易行的词句方面找出闪光点,给予鼓励.其次要明确改进的方向,给学生修改习作提供广阔的空间.在作文批改时,教师也要极为重视批改方法,评语要准确而有针对性,能让学生对教师的指导一目了然,懂得教师的改进意见或建议,从而使学生高质量地修正作文中的不足,进而提高作文能力.


怎样撰写作文教学本科论文
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重视作文讲评促进作文能力提高参考属性评定
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1.3讲评要有鼓励性.讲评课的目的是帮助小学生提高认识和能力.讲评课上,教师要用欣赏的眼光去看学生的习作,允许他们语言的简短,允许他们想象的天真.在欣赏的同时,呵护学生习作的积极性.讲评时对学生的成绩和进步要给予充分肯定,但表扬要注意实事求是,恰如其分.对于程度较差的学生,要善于发现他们优点,即使是微小的热情鼓励.对于学生作文中的缺点和不足,则要适当指出,不能讽刺、挖苦,过分苛求.讲评中教师不要轻易将差生的作文全盘托出,可摘选部分、片断指出不足,并明确给出修改方法,这是一种积极意义上的鼓励,学生更乐于认可理解.每次讲评结束学生会产生再次写作的冲动,此时作文讲评的鼓励就是十分有效的.1.4讲评要有开放性.学生是学习的主体,在作文讲评教学中,学生更应是讲评的主体.因为评讲的是他们的习作,其中有他们的认知、情感和思想在,有他们认为合理的表达方式

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和表达语言在,有他们的行文构思在,这是他们的创作.所以要把习作的主动权交给学生,更多的让学生参与作文讲评,把他们对此作文的见解畅所欲言的表达出来,把他从别人习作中学来的好词佳句摘录积累下来,让他在讲评过程中学到新的行文方式,让他在讲评过程中受到更多新思路的启迪.让学生的作文能力在讲评习作的过程中不知不觉得到培养,促进学生作文水平的提高.切忌教师讲评一人言.2作文评讲方式多样化,激发学生的写作兴趣批改学生的作文如果只凭热情,往往事倍功半.正如叶圣陶先生所言"改文以千数,徒劳而无功."小学生写作文只是初学初练,他们的作文多半是半成品,缺点、毛病自然很多,这是很正常的,教师不能用文学的标准去要求学生.学生每次完成作文之后,都有希望得到教师肯定和表扬的心理.针对小学生的心理特点,教师可以采用多种讲评方式,对不同层次学生的习作采用不同的方式讲评,教师以一种清新、亲切的语句来写评语,尽量发现学生作文中的闪光点,将写得好的地方划出来以示鼓励;如果文辞精彩,就批"可与作家媲美".对后进生的作文评语尤其要三思而后落笔,绝不轻易披上"中心不明"、"词不达意"等词语,而尽量找出作文中的闪光点,哪怕是一个写得好的句子或一个用的好的词语,并写出相应的眉批、感受、总体评语等,让学生感受到教师对待他们的习作和认真和细致,激起学生习作的成就感,对写作会更感兴趣.3培养学生自改、互改的良好习惯,促进学生习作能力提高好文章是改出来的,这是公认的事实.文章不厌百回改,越改越精美,而修改又重在养成自改作文的习惯.所以,教师要教给学生该写作文的方法,调动学生自改、互改作文的兴趣,多方面入手让学生养成自改作文的习惯.作文教学中经常是:学生写作文,教师批作文,学生看评语.教师要转变观念,变"替学生改作文"为"指导学生自改作文".实践证明,让学生自己修改作文能有效地大面积提高学生的写作能力.在实践训练中,首先要提高学生对自改作文的认识.其次,要让学生明确知道应从哪几方面修改.再次,要指导学生发现自己作文中问题的方法.如:使学生养成先写完作文后反复读的习惯;要让学生把自己的文章读给别人听,善于比较,从比较中发现问题;要让同伴读自己的文章,让同伴指出自己作文中的缺点并加以修改.最后,要处理好批与改的关系,以批促改.在教师批改后,要引导学生仔细看教师所画的符号以及所加的眉批,并让其根据教师的批注对作文认真地加以改写.要给学生个性机会.每次作文讲评之后,应留出时间让学生对自己的作文做再修改.再修改的过程,实际上是对批发和讲评的消化过程,也是在教师指导下对作文中反映出不的间题再认识,有助于培养和提高学生的分析和表达能力,从而达到提高作文水平的目的. 总之,作文讲评是作文指导的升华和作文批改的综合、继续,是作文教学的重要环节,教师应积极上好作文讲评课,促进学生作文能力的提高,实现高效作文课堂教学.


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