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摘 要：通过对浙江大学2006级、2008级、2010级大学生进行的“思想道德修养与法律基础”课教学状况的实证调查,纵向分析了大学生学习该课程的状况,探讨了教学各要素对教学效果的影响.提出深化教学改革,提升学生的学习积极性是提高教学实效性的关键.
关 键 词 ：思想道德修养与法律基础； 教学效果； 调查
中图分类号： G643 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2013）01-0057-03
2006年以来,全国高校根据中央和教育部的统一步骤,全面实施了思想政治理论课05改革方案.为了深入研究“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）课教学改革与教学效果之间的关系,探讨教学各要素对教学效果的影响,本文分别对浙江大学2006级、2008级、2010级学生用同一份问卷进行了教学状况的滚动调查（均由教务部门在学期结束时随机抽样,实施无记名调查）.其中,2006级学生329人,2008级学生889人,2010级学生525人.调查显示,总的来说,随着新方案实施、教学改革的逐步深入,学生对“基础”课教学的满意程度不断提高,教学效果不断显现,总体状况良好.下面是对2006级、2008级和2010级学生调查结果的比较分析.
一、大学生对本课程的学习兴趣和学习态度不断上升,半数以上的学生认为学习效果较大
从表1可见,近年来,大学生对本课程表现出了更加积极的学习兴趣,2008级学生较2006级学生上升了14.6%,而2010级学生又较2008级学生上升了6.5%；回答学习兴趣“不太大”和“没有”的比例呈明显下降趋势,2008级和2010级分别下降了18.5%和20.2%.
同样,大学生表现出了更好的学习态度,2008级和2010级较2006级分别上升了19.8%和27.8%,而认为自己学习态度“不太好”及“没有”的比例则分别下降了17.3%和18.8%.
与此同时,对学习效果给予积极肯定的大学生比例也逐年增加.2008级和2010级较2006级分别上升了16.1%和23.4%,而认为学习效果“不太好”及“没有”的比例则分别下降了18.0%和20.3%.
二、大学生对任课教师诸方面的认可度较高
从表2可见,大学生对任课教师的评价逐年上升,2008级和2010级均比2006级高,尤其是在教学效果的评价上高出26～32%,其次是“个人魅力”项高出21%以上,“教学水平”项高出18%以上,教学态度项高出8%以上.而在总体评价上则高出20%左右.
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调查还显示,近年来大学生对任课教师给予了越来越良好的评价.在2010级学生的调查中,在5项内容上,有3项的比例达到了90%以上,尤其是“教学态度”项高达96%.
三轮调查均显示,在对课程教师的认可度上,排序均相同,第一位的都是教师的教学态度,第二位的是教学水平,第三位的是个人魅力.相比较而言,教学效果排在最后.显示,对教师工作态度的认可程度最高.
三、大学生越来越认识到本课程的重要性
随着教学环境的不断改善、教学方法的不断改进,学生对本课程教学重要性的认识也逐年提高,在2010级的调查中,认为本课程“很重要”和“比较重要”的大学生已达到78.4%.显示近4/5的学生已充分接受了该课程的重要性.并且,在对重要性的理解上,08级和10级较06级分别提高了11.2%和23.0%,认为“不太重要”和“不重要”的比例则下降了5.6%和8.0%.
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四、大学生对本课程教学的肯定程度不断上升
表4显示,大学生对本课程的教学内容、方法以及课堂纪律的认可程度都在逐步上升.在“教学内容”上,08级和10级分别较06级提高了18.3%和27.5%；在“教学方法”上分别提高了16.3%和23.1%；“总体评价”上分别提高了24.2%和36%.
而且,10级的调查比08级也有一定幅度的提高,增长幅度分别为：“教学内容”占9.2%,“教学方法”占6.8%,
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调查显示,多数大学生认可现有的教学内容和教学方法；3/4的学生也认为课堂纪律是“很好”和“比较好”的；近4/5的大学生对课程总体评价是好的.
五、大学生认为本课程对自己成长很有帮助,收获较大
从表5可见,本课程对多数同学都有较大的影响力.以10级为例,在所列的项目中,回答收获、成长“很大”、“较大”的比例均在63%～82%之间.表5显示,大学生收获程度呈逐年上升趋势.08级和10级比06级均有明显上升,上升幅度一般在20%～35%之间.
从表上还可看出,尽管不同年度各项目的肯定比例不同,但三轮调查的排位却有惊人的相似之处,大学生感到收获最大的是增强法律意识、丰富法律知识,此后是更好地认识自我和社会,确立正确的人生观和价值观,提高道德修养,增强使命感和责任感.
六、大学生比较青睐于案例式教学和互动式教学
表6显示,无论是08级或者10级,大学生对教学方法的期待几乎一样,排在首位的是案例式教学,其次是互动式教学,这两者遥遥领先.第三是参与式教学,比较起来,选择率最低的是讲授式.
七、大学生认为提高教学效果的关键是学生的学习兴趣、学习态度和教师的人格魅力
表7显示,08级和10级的两次调查中,大学生对提高本课程教学效果最关键因素的看法很接近,第一位是“学生学习兴趣和学习态度”,第二位是“教师的人格魅力”,遥遥领先于其他各项,第三、四位是教学方法和教学内容.比较起来,选择“教学水平”和“教材”的比例均很低.这并不是说教师的教学水平不重要,而是比较起来,大学生认为自身对本课程的兴趣和态度更重要,教师是否有独特的人格魅力也很重要.因此,如何提高学生的学习兴趣、端正学习态度是获得教学实效的重中之重. 上述调查结果可以认为是我国高校思想政治理论课教学效果不断提高的一个缩影.从中反映出来的一些现象具有一定的普遍性.
八、结语
教学效果的提升重在教学改革
2006级、2008级、2010级学生三轮教学调查结果显示,浙江大学“思想道德修养与法律基础”课教学效果不断提高,学生认可度不断上升,这与近年来学校党政领导、有关部门和思想政治理论教研部重视加强思想政治理论课建设有关,更是因为“基础”课教研中心以提高课程实效性为目标,以国家精品课程建设为抓手,以教学研究为先导,以增强教师的教学责任心为基础,以教学方法改革为突破口,开展了一系列的教学研究和改革.教研中心的老师先后主持开展了《“思想道德修养与法律基础”课实践教学整体性改革的探索》、《“思想道德修养与法律基础”案例教学研究》、《知行统一——“思想道德修养与法律基础”案例教学与实践教学相结合的探索》等多项省、校的教改项目,并在此基础上重点开展了案例教学、实践教学的改革,增加研究性学习的分量,重视学生的过程学习,从而充分调动了广大学生的学习积极性和参与程度,使学生成了学习的主人.2010年本课程获得了国家精品课程.参与完成的两项思想政治理论课教改成果获浙江省政府教学成果二等奖.实现了教学改革、教学质量和教师队伍的同步提高,获得了领导、老师和学生们的肯定.我们认为,思想政治理论课的效果受制于多种因素,但如何充分调动教师教学改革的积极性、学生主动学习的积极性并达到两者的和谐结合是十分关键的.
参考文献
[1] 马建青.“思想道德修养与法律基础”教学效果的调查分析[J].思想教育研究,2008（5）：67-69.
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[2] 李培超.正确认识和把握“思想道德修养与法律基础”课教学的一些难点问题[J].思想理论教育导刊,2009（5）：55-58.
[3] 余玉花.关于“思想道德修养与法律基础”课程定位、特点及教学条件的思考[J].思想理论教育,2009（7）：68-73.
[4] 姚迎春.《思想道德修养与法律基础》研究述评[J].思想政治教育研究,2010（1）：91-92,96.
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[责任编辑：张俊华]
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