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教育公平方面有关论文范文,与高等教育公平的本质特征和量化测评相关论文发表
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机会接受教育,此后不同区域和阶层的收入差距虽然在逐渐扩大,但不同阶层子女教育机会与家庭背景的联系减弱,受教育的程度则逐渐趋于平等和均衡.1978年以后,教育体制向着精英教育和市场化方向发展,家庭背景因素对个人接受教育的影响逐渐增强.在20世纪40年代,工人和管理人员及专业人员家庭子女平均受教育年限比农民家庭子女高5.2年；办事人员家庭子女比农民家庭子女高3.3年.在20世纪60年代以来到70年代的特殊状态中,工人、办事人员和管理人员及专业人员子女平均受教育年限并无显著差异,他们与农民子女受教育年限差距只在2.0--2.6年之间.在20世纪80年代和90年代,工人子女比农民子女高1.3年,办事人员子女比农民子女高2.9年,管理人员及专业人员子女平均受教育年限比农民子女高3.6年.据此研究推算,假设不同阶层接受高等教育的平均年限是接受教育总年限平均值的1/10,假如20世纪40年代,农民子女平均受高等教育年限为0.1年,那么工人和管理及专业人员子女平均受高等教育年限就是0.62,办事员子女平均受高等教育年限为0.43年,他们的高等教育平等程度的尼系数就是0.48,不平等程度非常大.假如20世纪70年代,农民子女平均受高等教育年限为0.5年,那么工人、办事员和管理及专业人员子女平均受高等教育年限为2.5--3.1年,他们的高等教育平等程度的基尼系数在0.21----0.25之间,不平等程度急剧下降.假如20世纪八九十年代,农民子女平均受高等教育年限为1年,那么工人子女平均受高等教育年限就是2.3年,办事员子女平均受高等教育年限为3.9年,管理及专业人员平均受高等教育年限为4.6年,他们的高等教育平等程度的基尼系数是0.3l,不平等程度又有所上升.第二,不同群体、阶层间百万人口的在校大学生和大学毕业生拥有数平等水平量化测评.不同群体、阶层百万人口的在校大学生和大学毕业生数是不同阶层、群体百万人口在一定时期正在接受高等教育的大学生总数和不同时期累计拥有大学毕业生总数.如果农民和工人群体、阶层百万人口的在校大学生和计拥大学毕业生数分别为1万,知识和管理干部群体、阶层百万人口的在校大学生和大学毕业生数分别为3万和6万,那么,农民、工人群体和阶层、知识和管理干部群体和阶层百万人口的在校大学生和大学毕业生数的平等程度的基尼系数分别是0.25和0.36.
第三,不同群体、阶层间上名牌大学和非名牌大学的平均比例和平等水平量化测评.不同群体、阶层间高等教育平等不仅表现为入学率,也表现为接受不同水平的高等教育.假如不同群体和阶层家庭子女在一类、二类、三类大学上学和在国外上大学平均比例,20世纪40年代,农民子女分别为1％、2％、3％和0％,工人子女分别为2％、3％、4％和0％,办事员子女分别为3％、2％、1％和0％,管理及专业人员子女分别为4％、3％、2％和1％,那么,农民、工人、办事员、管理及专业人员子女接受各类高等教育平等程度的基尼系数平均是0.34,分别为0.25、0.1、0.25、0.75.20世纪八九十年代,农民子女分别为3％、4％、5％和0％,工人子女分别为4％、5％、6％和1％,办事员子女分别为6％、5％、4％和1％,管理及专业人员子女分别为7％、6％、5％和2％,那么,农民、工人、办事员、管理及专业人员子女接受各类高等教育平等程度的基尼系数平均是0.20,分别为0.18、0.08、0.15、0.44.
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第四,不同群体、阶层间大学毕业后的就业率和就业质量的平均比例和公平水平的量化测评.不同群体、阶层子女大学毕业后的就业率和就业质量虽然目前没有准确数据,但一般说一二类大学毕业生就业不仅比较容易,而且就业单位和职位也比较好.三类大学毕业生就业不仅比较困难,而且就业单位和职位也比较差.办事员、管理及专业人员子女大学毕业生就业不仅比较容易,而且就业质量较高.农民、工人子女大学毕业生就业不仅比较困难,而且就业质量较差.如果农民、工人子女在一二类大学毕业的就业状况与办事员、管理及专业人员子女毕业于三类大学的就业相似.农民、工人子女毕业于三类大学的就业状况就可能更差.就业状况至少可分为就业率和以专业适应性、职业稳定性、职业成就空间、就业类型和层次、经济收入等划分的就业质量.就业率和就业质量其实就是教育效率与教育平等之比的教育公平水平.假如农民和工人子女大学毕业的就业率都为80％,就业质量为60分(其中一类大学毕业就业率为100％、就业质量为70分；二类大学毕业就业率为90％、就业质量为60分；三类大学毕业就业率为80％、就业质量为50分)；办事员、管理及专业人员子女大学毕业就业都为100％,就业质量为80分(其中一类大学毕业就业率为100％、就业质量为80分；二类大学毕业就业率为90％、就业质量为90分；三类大学毕业就业率为80％、就业质量为70分).农民、工人与办事员、管理及专业人员子女大学毕业的就业率和就业质量都相差20％,那么,他们的就业公平水平的基尼系数就是0.43.
第五,不同群体、阶层间大学生毕业后的教育收益率的平均比例和公平水平的量化测评.收益率是收入与投资之比,投资少收人多收益率就高,投资多收入少收益率就低.教育投资和收益分国家、社会和个人投资和收益.不同群体、阶层的人在公立和民办不同层次、类型大学上学享受的国家投资和花费的个人投资基本相似,但就业状况不同收益率就不同,家庭的经济承受度不同产生的效果也不同.农民、工人子女上三类大学的比例高,不仅投资高,而且就业风险大,但他们承担风险的能力远不如办事员、管理及专业人员家庭.用巨额贷款上大学的农民和工人子女毕业后找到一个专业适应性较强、职业稳定性较大、职业成就空间和经济收入较高的职业,就会认为知识能改变命运,知识贫困是一切贫困的根源,但当他找不到合适工作,成为“蚁族”时就会认为大学是杀人犯.教育收益率既是就业率和就业质量的反映,也是教育效率与教育平等之比的教育公平水平的反映.假如农民和工人子女大学毕业后的就业收益率为80％,就业质量为70分,办事员、管理及专业人员子女大学毕业后的就业收益率为90％,就业质量为90分,两者就业收益率和就业质量平均相差1/6,那么他们的高等教育收益率的公平水平的基尼系数就是0.39.
第六,不同群体、阶层间接受高等教育的公平水平的量化测评.公平水平与质量效率及其普及率和投资水平有紧密关系,但决定因素是质量效率及其普及程度.投资水平低,质量效率及其普及率高,公平程度就高.投资水平高,质量效率及其普及率低,公平程度就低.如果不同群体、阶层间接受高等教育的质量效率及其普及率有明显差距,投资的平等程度也有明显差距,那他们的公平程度就肯定有明显差距,就很可能导致穷人子女上水平低、投资高的大学,就业不好、收入低使穷人更穷,而富人子女上水平高、投资低的大学,就业好、收入高使富人更富的结果.
教育公平的量化测评既有对教育公平结果的量化测评,也有对教育机会、教育过程公平的量化测评.机会、过程平等不能决定结果平等,结果不平等不等于结果不公平,也不等于机会、过程不平等和不公平.从教育本身说,目标、过程和方式决定结果,教育机会、过程平等、有效和公平决定教育结果的平等、有效和公平.分数面前人人平等是高等教育公平的价值取向和根本标准.只要公平的标准科学、程序合法,那么,教育机会、过程就是平等、有效和公平的.但教育平等、有效和公平远不只是教育本身的事情,如果不同地区经济条件、管理水平和基础教育公平水平相差较大,高等教育公平水平就不可能平等.如果社会公平正义水平不高,高等教育公平水平就不可能很
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