关于师范生方面论文范文参考文献,与PCK理与高师英语教育类课程改革相关毕业论文范文

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;教育理论基础,另一方面也需要让英语师范生有机会广泛地接触实践,积累丰富的对于英语教学感性认知,经过教育理论和教学实践的有机结合,让师范生在学习、观察、反思和体悟的基础上形成自己的PCK.

增加英语教育类课程在总体课程中的比例

应根据PCK理论的要求,探索出科学合理的改革措施：第一,课程课时整体上不能超出4年所规定的学时；第二,注意均衡各类学科之间的比例关系,以保证高师英语教育的双专业性.我国学者黄葳认为,我国教师教育课程结构合理的比例关系应该为：一般文化课程占20%,学科专业课程占40%,教育学科课程占20%,教育技能课占10%,教育实践课程占10%.根据黄葳的研究结果,结合本研究中对高师英语专业教育类课程的界定,英语教育类课程应该占到25%左右.

丰富英语教育类课程内容,加强课程之间的融合

我们在英语教育类课程设置中,除了要增加课程比重外,还要不断丰富课程内容,确保能够为师范生提供足够的PCK知识来源.PCK包含教学目的的知识、学生理解的知识、课程的知识、教学策略的知识和教学情境的知识.那么,首先,应该增设包括英语教学大纲、语言测试与评价、英语教学案例分析与教学研究、基础英语教学动态研究等理论的课程.第二,适当开设一些关于英语教育教学方面的选修课程,比例要控制在5%左右.第三,应增设增强有助于英语师范生提高学习能力和创新能力的课程,对英语师范生进行终身学习理念的培训,为他们可持续发展奠定基础.第四,要将现代教育技术与英语师范专业教育类课程设置密切结合起来.

PCK理与高师英语教育类课程改革参考属性评定
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调整英语教育类课程的时间安排

对英语教育类课程的时间应该如何安排,最重要的是要坚持理论联系实践的原则.即从大一开始,英语教育理论课程和英语教育实践课程同步开设.大一、大二的英语教育类课程以理论课程为主,并且每周进行一次教育见习,将师范生置身于教育教学工作的第一线,如担任班主任助理、组织课外活动、召开家长会、参加教研活动等,全方位获取实践经验.让师范生在广泛地接触学生,了解学校,了解教学,体验教师岗位中,增强对教育教学工作的直接认识,培养师范生对教师工作的情感,最重要的是形成师范生自己的教育理念.从大三起,开设教育技能型课程,除了必要的技能理论课程外,每周还要结合微格教学、专题讨论等各种教学形式进行一至两次的教育实习.微格教学、同学之间互相进行教学观摩等对于师范生技能的形成,具有十分的重要意义.当然,教学实践活动是师范生形成自己独特教学风格的最重要的方式.只有在实际的教学活动中,师范生才能基于自己的体验和经历,对所学和所实践的知识主动进行筛选,并不断地进行修正和构建自己的教学方式,才会最终形成个人独特的教学风格.

(四)突出师范生实践体验的课程实施

我国的英语教育类课程的实施主要是以课堂教学为主,在大四安排一次集中实习.课堂教学和一次实习就是课程实施的主要形式.根据Hashweh的教师教学建构理论,英语教育类课程在课程实施方面也应有所改变,进一步突出师范生的实践体验,以增加师范生的实践机会和主观体验.首先,要实施多样化的教学方式,主要有强化教育见习环节、发挥微格教学的作用、组织教学典型案例观摩分析、定期围绕专题组织讨论等方式.第二,推进英语教育理论课与实践课有机结合,发挥英语教育理论课程知识对英语实践活动的指导作用,有利