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关于思想政治教育方面论文范文文献,与网络条件下高校思想政治教育的主体间性相关发表论文
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#20316;为交往主体的资质欠缺及二者之间没有建立起合理的互动关系.因此,有必要从这两个方面人手来消除主体间性生成的障碍.（一）提高思想政治教育主体的交往资质
“交往资质”是哈贝马斯首先提出的一个概念,意指个体在交互活动中所形成的素质与能力.思想政治教育主体的交往资质所体现的素质与能力,其主要包括三个方面的内容：首先,思想政治教育主体必须具有包容的胸怀和开放的姿态.开放的姿态催生理解力量,理解的力量推动人际关系的和谐,人际关系的和谐促成主体间性的生成.其次,思想政治教育主体必须具备反思能力.这里的反思能力,主要是指思想政治教育主体立足于自我之外批判地考察自己的行为及其情景的能力.思想政治教育主体的反思能力,是主体间通过对话达到相互理解和认同的必要手段,也是主体间性生成不可或缺的前提.再次,思想政治教育主体必须具备规范话语的言说能力.这种言说能力不仅仅是遣词造句的能力,更是一种以言行事、建立和谐主体间关系的能力.
因此,教师作为教育者应从以下方面来提高交往资质：第一,以开放和包容的心态树立主体共同体意识,从“独白”向“对话”的教育思维转变.要放弃在传统主客体关系中的主体优越感,树立与受教育者平等的观念,尊重学生平等主体的地位,重视学生的自我建构能力；要学会在平等对话中主动倾听学生的心声,了解学生的思想需求,并通过理性的沟通和情感的交流,最后达成共识.第二,要反思在网络思想政治教育中自身素质的不足,根据教育形势的变化,不断完善自己.网络技术的知识和能力、网络媒介素养以及网络所内含的技术理念,都成为教育者在网络时代亟待充实和发展的主体素质.第三,掌握并合理运用与学生实际相符合的话语模式,转变传统教育环境中的教育话语模式,减少由于语言不当或语言差异所产生的隔阂及对思想政治教育效果的消极影响.教育主体间的交往是一种精神交往,语言是主体间交往信息的手段,教育过程也就成为教育主体双方围绕教育内容的一个精神交流对话的过程.因此,教育话语要贴近学生的生活实际,不背离学生的生活世界,要能引起学生的共鸣和易于被学生接受.
学生作为另一方主体,其交往资质的提高必须做到：第一,必须意识到师生两个不同主体,存在主体性的差异性.学生作为需要发展的主体,要尊重和承认教师在思想政治教育中由于某种知识或技能上的优势而获得的主导地位,在教师的引导下,自觉地认识自身的不足,努力促进自身的发展.第二,要有主体的自觉意识.要主动参与到思想政治教育活动中,在对话与交流中,体现自己的独立价值、思想和自由.第三,增加自我教育的能力.要充分发挥自我建构的主体能动性,自觉养成具有崇高理想、独立思维、批判精神的理性的人,通过自身的努力获取更多的话语权,实现教育者的价值导向与受教育者自主建构的辩证统一.
（二）建立合理的交往互动关系
网络思想政治教育主体间缺乏合理互动的根本原因,在于网络思想政治教育仍没有摆脱传统单向线性的教育传播模式,没有实现教育者与受教育者之间信息的双向互动,尤其缺乏来自受教育者的反馈.
德国K·沙勒认为合理的交往应当具有如下一些特征：（1）合理的交往是一种合作式交往；（2）参加交往的各方都放弃权威地位,相互保持平等的态度；（3）在交往中不使民主流于形式,而真正做到民主；（4）由于交往的参加者实际地位不是等同的,因此必须增进取长补短的兴趣和理智相处的态度；（5）逐步创造条件,使不带支配性的交往行为成为可能；（6）相互传递的信息是最佳信息；（7）现在的交往将为以后的合理交往创造条件；（8）合理交往的结果将取得一致的认可,但并非一切合理的交往都必须达到一致的认识,尤其是不允许在交往结束时作出盲目决定.
根据合理交往所具有的特征,我们应转变传统的惯性思维,消除传统的单向线性传播对思想政治教育传播效果的制约,搭建互动的新平台,建立符合主体间性双向互动要求的思想政治教育的传播环境和传播模式,努力提高网上思想政治教育的吸引力,使网络的优势在高校思想政治教育中得到充分发挥.需要强调的一点是,高校利用网络实现互动关系时要注意校园网与非校园网（外网）的区别.
高校利用校园网开展思想政治教育,要坚持有利于教师的主导性作用的发挥、有利于学生民主参与和有利于良好交往环境的形成的原则.具体而言：第一,保证公共论坛必要的开放度.公共论坛是学生释放心理压力、充分表达思想情感、观点和意见的平台,教育者对学生在公共论坛上表现出的不良情绪和行为要保持一定的容忍度,以发挥公共论坛的社会“减压阀”的作用.第二,注重“议程设置”功能的发挥.在受众较为明确的校园网,“议程设置”功能容易发挥.议程设置是一种抛题式教育引导,如果议程设置恰当,则具有较强的造势功能,可以借以发挥思想政治教育的引导作用.议程设置,要选择与大学生利益相关或大学生感兴趣的热点话题,通过满足学生的现实需求来实现思想政治教育的价值.第三,建立反馈机制.反馈机制的建立,对思想政治教育传播过程有着至关重要的作用,它表现为受者能够主动地影响传者,使传播过程朝自己所期望的方向发展,它确保传者和受者在沟通与交流中建立起一种良性双向的互动循环关系,从而提高思想政治教育的有效性.第四,建立以“学生思想成长需求为中心”的思想政治教育内容模式,增强互动内容的针对性.“学生思想成长需求为中心模式”体现了思想政治教育的针对性原则,增强了教育的针对性、实效性、吸引力和感染力.
非校园网对于教育者而言,不仅不可控,而且受教育者具有不确定性,对外网的利用具有很大的局限性.因此,有必要采取虚拟现实法和网上与网下的互动法.由于信息技术的发展,手机和其他无线上网方式已非常盛行,学生的网络行为一旦脱离校园网,那么学校对学生活动的掌控就变得不确定了,而且网络的开放性使得虚拟空间的话语中心常常转移,网民身份的隐匿性、选择的自由性、信息的流动性随时可能消解教育者所建构的话语主导地位.因此,教育者与受教育的互动关系在网络上难以形成.但网络的匿名性让受教育者的思想更具外显性,这使得教育者较之以往更易去捕捉和了解受教育者的思想.因此,教育者可以将学生作为一个群体,通过调查研究来分析其网络心理、思想及行为,并将成果转化为课堂教学内容或校园网内容,使课堂教学内容和网络内容充满人文关怀,并回归到学生的“生活世界”.这种虚拟现实法和网上与网下的互动法,可以使教育内容不再是由教育者单向地决定和确立,而是由教育者与受教育者共同决定而成.
[责任编辑：陈保林]
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