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关于思想政治教育方面论文范文文献,与网络条件下高校思想政治教育的主体间性相关发表论文

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5;有较高主体性的主体被视为缺乏主体性的主体.

关于教育者与受教育者地位及关系的认识,经历了从“单主体说”、“双主体说”到“主体间性观点”,体现了人们对这一问题认识深化和发展的过程.主体间性观点是从交往的角度来分析教育主客体关系的,把作为认识对象的人究竟看作是主体还是客体,体现了人们不同的价值观和思维倾向性.主体间性思想政治教育的提出,实质上反映了一种新的思想政治教育哲学观,是对传统对象性思想政治教育的超越.对于人是否是客体,人与人之间的关系是否具有主客体关系的争议也许还会持续很久,但毕竟给了我们一个认识的新视角,对受教育者的地位及其与教育者关系的重新定义,已超出了对传统思想政治教育主体的理解,使得人们以一个全新的视角审视以往思想政治教育在观念和方法上存在的问题,从而形成思想政治教育的新思维,甚至是新范式,这对于提高思想政治教育的实效性必然具有重要的创新意义.

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二、高校网络思想政治教育主体间性生成的现实障碍

理论的价值在于指导实践,如果理论不能为实践所用,它也就没有了存在的意义.主体间性理论作为一种新的学术视野,它的内涵体现的是一种应然的理想要求,在实践的过程中,由于受现实主客观条件的限制,它的生成必然受制于现实的诸多障碍.高校网络思想政治教育主体间性转向是一种不完全的主体间性,它的完整生成的现实障碍主要表现为以下两个方面.

（一）高校网络思想政治教育主体的主体性不足

网络环境在提升人的主体性的同时,对人的主体性也具有极大的消解作用.教育者与受教育者是主体的共在,是教育共同体.在阐述主体性不足之前,有必要阐明个体的主体性与共同体的主体性的联系与区别.

存在论意义上的主体间性是主体间的共在,由于强调主体间的共在关系,使得个人不再封闭于自我的世界,不再与他人分离,从而超越了个人的主体性.但主体间性决不排斥个人主体性,相反它必须以此为前提.只有个体的独立、自由的存在,才会有人与人之间平等的交往.同时,个体的生命不仅是自身存在的反映,还凝结了其他个体生命的存在,凝结了与其他个体的交流、合作、共同生活的经验.所以,主体间性是既有个人的主体性,又有群体的共同性,是个体和群体的有机融合.处于共同体中的个体主体性,是一种既可能使其他个体主体性得到加强,也可能使其他个体主体性受到制约的主体性.这样的个体主体,既要时时意识到自身作为主体的存在,又要处处顾及他人主体的存在,协调好主体之间的关系.因此,共同体的活力依赖于其成员的活力,个体的主体性直接影响共同体的主体性的实现,没有个体主体性就没有共同体的主体性.

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在网络环境下,作为一方主体的教师,其主体地位被弱化,主体性的发挥受到制约.诚如上文所述,网络信息资源的开放性、共享性、多样性,网络交往的虚拟性、平等性,网络信息、网络行为选择的自由性,使得教师失去了传统思想政治教育中对教育信息和资源的掌控和支配的地位,在网络虚拟社会无法像在现实社会一样在固定的场所、特定的人群中实施教育行为,传播学中经典的“把关人理论”在网络空间遭遇挑战.教育者在网络育人环境中,由于缺乏体现时展要求的思想政治教育方法和手段,缺乏实施有效思想政治教育的能力,在网络环境中常常表现为“失语”和“缺位”.作为另一方主体的大学生,虽然在网络中对教育内容选择的自主性、能动性和创造性得到极大的增强,但由于其认识能力的

关于思想政治教育方面论文范文文献;局限性和网络环境的复杂性,也容易迷失自己.大学生主体往往会把感性需求当作理性的东西来加以追求,畸变为脱离现实、偏离社会共同利益的主观性行为,或在多元价值的环境中丧失独立选择和价值判断的能力,表现得无所适从,甚者出现人格心理的异化.

教育者与受教育者双方在网络空间主体性的不足,反映了二者主体资质的欠缺,并直接导致了网络思想政治教育主体主体性的发挥.

（二）思想政治教育主体交往互动性沟通的缺乏

主体间性的生成依赖交往实践的存在.交往是哈贝马斯的主要哲学思想,是指两个或两个以上具有言说或行为能力的主体以达到相互理解为指向的行为.主体间关系的主体性是众多主体在交往中所表现的“共存主体”的和谐一致性,生成于交往实践,反映的是主体与主体相互理解和融合、塑造、改造的关系.一个真正具有互动性的沟通必须具备三个条件：第一,信息必须是针对明确对象发出的；第二,在交换的同时,所传递的信息内容可以被调整、讨论,以获得新的价值；第三,传播渠道必须是双向的,这样才能保持交流的畅通.

根据以上观点,反观高校网络思想政治教育,其显然缺乏真正的互动性沟通.网络是一个互动的世界,但这种互动是基于双方的相互吸引,没有吸引自然谈不上沟通互动.目前,网络思想政治教育没有摆脱传统单向线性的教育传播模式,“点击率”和“互动性”双低的现状,使得网络教育者传递的主流声音常常呈现“独白”的尴尬局面.

网络思想政治教育目标的最终实现,依赖于网民交往互动的结果.从传播学的角度分析,思想政治教育传播过程是一个动态性的过程,成功的思想政治教育网络传播必定是获得受众最充分、最良好评价的传播；而凡是失败的思想政治教育网络传播,也必然是忽略了受众的存在,或是漠视了受众的重要性,或是无法根据受众的实际情况对症下药,导致受众对传播者所发出的信息不理解或误解甚至无动于衷.因此,在思想政治教育网络传播过程中,传播效果的好坏很大程度上取决于受众的接收程度.从这个意义上讲,受众已经取代传播者,逐渐居于思想政治教育网络传播的中心地位,对思想政治教育网络传播活动的开展及其效果的形成起着决定性的作用.三、高校网络思想政治教育主体间性生成障碍的消除

网络条件下高校思想政治教育的主体间性参考属性评定
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