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摘 要：分析当前计算机网络教学中存在的问题,结合学为中心的教学理念,从教学方式、教育目标、教育内容和评价方式4个方面对计算机网络的教学改革进行探讨,并以一个即时通信研究课题为例,说明如何运用研究式教学法.

关 键 词：计算机网络；研究式教学法；学为中心；创新能力

文章编号：1672-5913（2013）14-0037-05中图分类号：G642

计算机网络课程作为开设多年的专业基础课,所涉内容丰富,技术发展日新月异,应用广泛,不同专业不同层次的学生均需应用网络技能面对职业甚至生活基本技能的挑战.该课程的特点决定了教学方法、教学目标和教学内容相差很大.

绝大多数计算机网络课程教学模式还是以教师讲授教材知识点为主,未能真正体现“教为主导、学为主体”的教育思想,学生难以自觉融入课堂并自主开展学习.如何将教师单向灌输知识的过程变为引导学生发现知识的过程,将学生被动学习知识的过程变为主动探索知识的过程,是我们亟待思考和解决的问题.

教是为了学而存在的,是为学服务的,学生只有以主人的身份全程参与教学,才能在教师的指导下更好地消化吸收知识,探索研究新领域,实现自身“知识、能力、素质”的全面成长.

我们希望结合“学为主体”的教育理念,对重点院校本科计算机网络课程的教学改革进行一点探索,转变以知识传授为目的的教学理念,将知识作为载体,训

关于计算机网络课程方面论文范文文献

1计算机网络教学存在的问题

1.1“教师讲授”的传统教学方式占主导

传统教学方法注重教师讲授,学生听课,信息传递是单向的,整个教学过程围绕教师展开,教师多半是站在讲台前完成自己的教学任务,客观上限制了学生潜能的充分发挥.这种方式过于重视“讲授”,往往固定教学实施过程,造成所有课堂千篇一律,始终没有改变“讲授式”教学方法的主导地位,对学生自主学习引导不够.

1.2“知识传承”的传统教育目标占主导

在教育目标上,传统方式过于注重认知目标的实现,强调学生通过感觉、知觉、思维、想象、注意、记忆等方式进行学习.在个别学生身上,往往更注重记忆的方式,乃至形成所谓的“上课记笔记,下课整理笔记,一个阶段之后复习笔记,临考之前背诵笔记,考试之中默写笔记、考完之后忘记笔记”的情况.传统的教学方法过于强调知识的传承,只传授已被证实的知识,强调让学生记住所学内容,而对学生能力的培养重视不够,完全不符合现代“学为中心”和重视能力素质培养的教学理念.

1.3“理论知识”的传统教育内容占主导

传统的教育内容仍然注重课程知识本身,理论是课堂内容的重要组成部分.计算机网络课程内容丰富、系统性强,教师给学生讲授的多是理论知识,学生偶尔也参加实验或者实践活动,但主要还是通过记忆方式掌握知识,很少得到网络编程能力和网络应用技能的训练.

1.4“统一试卷”的传统评价方式占主导

目前计算机网络课程还在使用一张试卷检验所有学生的学习效果,实行一刀切方式.这样的评价方式不能如实反映学生自主学习的能力,难以提高学生学习的积极性和主动性.统一的试卷要求大家掌握相同程度的理论知识,只是单纯的考知识、考记忆、考复制能力,抹杀了学生的自主性和独特性,不利于对学生进行素质教育及创新能力的培养.

2“学为中心”的教学改革

现代教育对推动社会的信息化发展有着重要作用,而信息化社会也给现代教育提出了新的要求,既要求教师为主导,学生为主体,创建合适的教学环境,也要求学习具有个性化,学习方式以教学任务为中心,学习过程要有充分的讨论交流.

教育信息化的使命是要促进学习方式的变革,实现传统课堂向高效“学堂”的转变,尤其是从以教师为中心的知识灌输型教学模式向以培养和提高大学生自主学习、团队学习、创造性学习能力为中心的个性化教学、导学模式转变,是高等教育从工业时代走向信息时代必须完成的历史性变革.

长期以来,学生处于以“教师”为中心的教学模式,习惯被动接受,而以“学为中心”的学习实质上是一种研究性学习,学生和教师共同参与研究,在研究中学习.老师应帮助学生熟悉新的教学方式,主动参与、主动交往、主动提问、主动探索,在研究中自主学习.

为了突出“学为中心”的教育理念,贯彻“学思结合、行知统一”的教育思想,我们对学校的计算机网络课程进行了多方面的教学改革.

2.1“讲授式、问题驱动式和课题研究式”结合的教学方式改革

在“学为中心”的教学理念中,讲授法仍然是一种主要方法,但“讲”不能照本宣科,仅仅进行“传授”,而应以问题吸引学生参与学习,通过师生互动、生生互动,达到学习的目的,收到好的学习效果.运用讲授法时,主要看教师讲什么,怎么讲,是否适合学生的需要,能否激发学生自主学习的动力,还必须引导学生掌握正确的学习方法,学会学习.

教师在课堂上采用讲授式、问题驱动式和课题研究式相结合的综合授课手段,在传授知识的同时,通过引导学生发现问题、解决问题进行思维拓展训练,让学生感受理解知识的发生和发展过程,培养学生的自主学习能力,通过良好的课内外互动、督促机制和配套建设,提高学生学习的积极性和主动性.

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引入课题研究式教学法,结合教材相关章节重点提炼了多个课题任务,其中重点知识为因特网实用协议分析、网络编程实验、个别性能分析和新技术研究课题,促使学生将所学的内容与实际网络系统有机结合起来,并领略理论问题的研究方法,拓展网络视野.

2.2“知识、能力、素质”的教育目标改革

创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发展的不竭动力.学生是建设创新型国家的主体力量,他们具有的创新能力直接关系到国家命运与未来.先进的教育应当以培养聪明的学习者和创新家为目标.在计算机网络课程教学改革中,我们应该转变以知识传承为目的的教学目标,将知识作为载体,通过这个载体训练学生掌握正确的学习方法、工作方法和思维方法,促进学生个体思维和实践能力健康发展.强调学生的学习主体地位,把发展学生能力和素质摆在核心位置,以内化于心的知识、能力所形成的基本素质为依托,努力培养学生的高尚人格,充分发挥其创新意识和创新能力,成为基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的人才.

2.3“理论和实践结合”的教育内容改革

教师应对计算机网络课程内容进行重新梳理,搞清核心知识点,突出实践动手能力,充分利用因特网、自建局域网以及相应的软件资源,通过课堂演示、上机实验、开放实验和自主课题研究等多种手段,注重学生动手能力的培养,在使用网络、学习网络过程中贯彻“学为主体、学为中心”的教育理念,拓宽学生知识面和学术视野,发展创造性思维.另外,深入研究计算机网络课程教学内容的表层结构和深层结构,突出教学内容所蕴含的思想方法,对一些网络基础内容要求学生通过课下的自主学习掌握,充分利用宝贵的课堂教学时间对重点内容展开深入研讨,提高研讨的理论深度和前沿性,在研讨中巩固、强化基础知识,提高学生分析问题和解决问题的能力.

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