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.4“面向过程”的评价方式改革为了激发学生的学习兴趣,避免用一次的成绩打击他们的学习积极性,必须对传统教学评价方式进行改革.我们应该改变传统的一考定论方式,将单纯的考知识、考记忆、考复制能力,变为考核知识的灵活运用、实践动手能力以及创造性解决问题的能力.
在计算机网络课程中采用面向过程管理的综合考评方法.在课程学习期间,对学生出勤率、课堂讨论、回答问题、研究课题报告、作业、中期测验等多个方面的情况进行登记和即时讲评,并记入课程总成绩,督促学生端正态度、投入精力,提高学习效果.
布置研究课题和开放实验,引导学生自主学习,鼓励学生自主完成.教学评价时进行课题公开答辩、全体学生参与评选优秀课题小组,计入最终考核成绩.这样的方式尊重学生主体地位,满足其学习选择需求.教师可在辅导答疑时间安排集中讲评开放实验成果,结合学生演示情况,对学生下一步的开发和学习方向给出建议.这种方式极大地鼓舞了学生的学习兴趣和研究欲望,培养了学生学习的主动性、积极性乃至创造性.我们在教学过程中积极营造学生自主学习环境,鼓励和帮助学生尽早进入工程应用,为进入社会工作后的实践和应用奠定基础.
3“课题研究式”的教学方式实践举例
课程应该根据教学目的、教学内容的特点、学生的年龄特点、教师自身的特长来选择教学方法.改革传统的讲授式教学,重新认识讲授教学的价值,不在于直接给学生传授知识结论本身,而是为学生学习发现问题和独立解决问题提供支持、帮助、刺激和鼓励.
课题研究式是教师引导学生对某一课题进行探究活动,让学生自己“再发现”真理的教学方式,其突出特点是通过对问题的探究进行学习.注重对学生创造能力的培养.课题研究式不等于科学研究,而是将科学研究的方法应用于教学,其目的是通过学习研究获取知识,加深对知识的理解.
课题研究式教学方式的基本过程为：确定研究的问题一学生探索解决一讨论交流一总结评价.开展课题研究式教学,要求研究的课题必须选准,供学生阅读的资料必须丰富,教师必须站在学科前沿,善于引导分析学术上的争鸣.
3.1课题的选择
计算机网络课程理论教学采用的教材是《计算机网络――自顶向下方法（第四版）》,结合自顶向下法,开展课题研究式网络实验教学.研究课题的选择需要与理论课教学相结合,特别是研究式课题,由于规模较大、持续时间较长、难度较大,因此不但在内容上要与理论教学相结合,在进度上也最好一致.这样就可以将理论教学的进度与研究性课题的讨论交流相结合,形成理论教学与实践教学的良性互动,使两者的效果叠加、放大.
研究课题需要有一定的难度和深度,因此不宜设置过多题目,过于发散的题目在深度上很难达到要求.在实施过程中,需要组织学生的协作、交流,课题研究与理论教学结合,贯穿于教学的始终.基于以上考虑,我们选择即时通信软件为研究课题的其中一项.
目前常用的即时通信软件可分为3类：
（1）基于大量用户和好友机制的即时通信软件,如、阿里旺旺和飞信等；
（2）基于严格组织用户的即时通信软件,如腾讯通等；
（3）无用户管理的即时通信软件,如飞秋等.
其中第2类所使用的通信功能最基本、最典型,附加的管理功能最小,有利于学生将注意力集中到网络通信本身,因此我们选择第2种.
贴近教学内容的研究课题促进了课堂教学.事实上,越是较高层次的学生,他们产生的创新想法越多,也越是感慨基本原理学习的重要性,因为他们正是从一个个基本问题的学习与解决中一步步前行的.
3.2具体实施过程
我们以即时通信软件的设计这一研究课题为例,介绍“课题研究式”教学方法实施的具体过程.
课题名称：畅想即时通.
要求：按单位、角色组织用户.用户不必重新注册,不采用的“好友”机制,客户界面上显示所有用户的在线状态.
功能：传输实时或离线的消息和文件；推送系统通知.不需要传送实时的语音和视频.
环境：广域网.不需要采用飞秋的发现技术.不经过代理,客户之间皆可直接通信.
研究过程阶段划分：
（1）准备阶段；
（2）概要设计阶段；
（3）应用层协议设计；
（4）应用层报文格式设计；
（5）通信过程设计；
（6）多线程设计；
（7）系统实现.
教师先将学生分组,通常每3～5人一组,为每组指定组长.学生以交流协作和相互督促的方式从事预习、准备课堂讨论发言、收集网络资料、讨论学习重难点和交流学习方法等活动.教师对研究过程提供设计思路和技术难点的帮助与指导,并提供相关通信软件的资料、开源代码等相关研究资源.每个探究阶段的完成,教师和学生共同做工作总结,通过讨论交流,加深学生对计算机网络课程理论知识的理解,对所学的知识点从感性认识上升至理性认识.老师采用自顶向下的设计方法能够充分地激发学生的热情.按照以往的经验,学生们一旦有了想法就急于实现,因此在整个研究课题实施的过程中,学生们间的最多的问题是“用什么编程语言好”或“某某功能应该如何实现”等.对于此类问题教师并不需要急于回答,而需要耐心地指导学生.在实际的项目实践中,概要设计阶段可以不考虑实现细节,事实上如果在此阶段过多地考虑实现细节,很快地深入到问题内部,这对设计工作甚至是有害而无益的.现在暂不考虑实现细节,就是为了锻炼学生的宏观思维能力.
凡是完成基本设计阶段的学生,都会对后续工作产生一些想法,愿意根据自己的优势和愿望自由发挥,有时比我们想告诉他们的还要多.学生的主动性、积极性乃至创造性都能较充分的发挥,促进对知识技能的理解与掌握,有利于创新思维与创新能力的形成与发展,只有思想得到升华,科学思维才能更主动和积极.通过这样的教学方法,培养学生创新意识和科学思维的能力,体现了“学为主体”的教学理念.
4结语
“学为主体”的核心是要转变“以教师讲授为教学方法、以知识传承为教学目标、以理论知识为教学内容、以统一试卷为评价方法”的传统教育观念,该方法更加注重学生的发展、学生的学习和学生的学习效果.计算机网络课程的教学改革,必须实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变,从“理论灌输”向“主动学习”转变,引导学生发现知识,主动探索知识,从而提高学生的学习质量,使学生在知识、能力和素质上获得全面提升.
参考文献：
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（编辑：孙怡铭）
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