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农村教师相关论文范文集,与农村教师专业现状相关论文答辩开场白
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摘 要提高农村教师队伍的素质和水平是一个世界性课题,农村教师专业发展不仅是农村学校改进的一条基本途径,而且也是教育改革走向深入的关键因素,因此农村教师专业的发展势在必行.本文综合分析了目前我国农村教师专业发展的现状,总结了促进农村教师专业发展的措施,为教师专业发展的相关研究提供了依据.
关 键 词农村教师教师专业发展措施反思性教学
中图分类号：G451文献标识码：A
TalkingabouttheStatusandCountermeasuresof
RuralTeachers'ProfessionalDevelopment
YANGWeimin,WANGLijun
(CollegeofTeacherEducation,ZhejiangNormalUniversity,Jinhua,Zhejiang321004)
AbstractImprovingthequalityandlevelofteachersinruralareasisaglobalissue,theprofessionaldevelopmentofteachersinruralareasisnotonlyabasicwaytoimproveruralschools,butalsothekeyfactorsfordeepeningeducationreform,theruralteachers'professionaldevelopmentisimperative.Comprehensiveanalysisofthecurrentsituationoftheruralteachers'professionaldevelopment,andsummarizesthemeasurestopromotetheprofessionaldevelopmentofteachersinruralareas,andprovidesabasisforprofessionaldevelopmentofteachers.
Keywordsruralteachers,teachers'professionaldevelopment,measures,reflectiveteaching
1教师专业发展的内涵
教师的专业发展是指教师个体的,自主的专业发展过程,是教师终身学习,不断提高自身专业素养和教育教学能力的动态过程.专业知识能力水平的提升是教师专业发展的核心,是最能决定教师的专业发展水平的因素.
从“教师培训”到“教师专业发展”的概念演变（即从教师职前教育(pre-serviceeducation)与教师职后教育(in-serviceeducation)到教师专业发展(professionaldevelopment)、员工发展(staffdevelopment)和“生涯发展”(careerdevelopment）过程说明,教师专业发展的内涵越来越丰富,不仅要求教学工作的专门化、教师的专门化,而且要求教师的作为人生事业（career）在人生不同阶段、整体发展各个层面上因不同追求而不断成长的过程.也就是说,作为教师――这一特殊专门职业的从业者,在其整个职业生涯的发展过程中要不断提高专业素养.
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“建设高素质教师队伍.教育大计,教师为本.有好的教师,才有好的教育.”“以农村教师为重点,提高中小学教师队伍整体素质.”农村中小学生的数量占我国中小学数量的一半以上,这关系到我国教育的均衡发展和教育公平的实现,也是我们教育取得较快发展的决定性因素.因此,要想取得农村教育的提升,教师专业发展刻不容缓,然而,目前农村教师队伍现状并不十分乐观,如何促进农村教师专业的发展是一个亟待解决的问题.
2农村教师专业发展的现状
2.1缺乏一批能为农村教育终身投入的教师
在调研中发现,就农村的在职教师而言,在多数农村地区,普遍存在的一个潜规则（有的地方甚至是明码实价）,就是基层学校的教师干好了最大的褒奖就是有了调离本校到距乡镇或县城较近学校的可能,许多教师的目标是希望通过自己的不断努力,向迈进县城,脱离农村.这种农村学校教师发展的潜规则说明将农村教育作为毕生事业还没有成为农村学校教师发展的主导价值.
自2006年起,国家在某些贫困地区设立“特岗教师”（“特岗教师”是中央实施的一项对西部地区农村义务教育的特殊政策,通过公开招聘高校毕业生到西部地区“两基”攻坚县县以下农村学校任教,引导和鼓励高校毕业生从事农村义务教育工作,创新农村学校教师的补充机制,逐步解决农村学校师资总量不足和结构不合理等问题,提高农村教师队伍的整体素质,促进城乡教育均衡发展.）这给很多的师范生找了一个很好的出路.但这也给农村教师专业的发展带来了危机――很多同学参加“特岗教师”考试并不是为了农村的教师事业,有的是为了给自己下一年或几年后的考研找一个缓冲的阶段,也有同学通过关系得到这个岗位,然后凭着自己的能力找到一个更好的工作,而“特岗”则找一个“代教”等这种种的情况,给农村的教师专业发展带来了莫大的潜在危机.
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2.2缺乏农村教育的专业技能
相对于城市教师,农村教师的专业性问题长期以来一直被人们所忽视.调研发现,很多农村学校的教师好像是任何只要考试过关了就可以胜任的,有的甚至刚到农村教学就成为了农村的“骨干教师”.农村教师的
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另外,有调研发现：农村教学专业不对口现象严重,尤其是所谓的“副科”“小科”门类.出现一种“两少一多”的教师群体――专职教师少、科班出身少、兼职教师多.该调查还发现,某些省份大约有10~15%的农村初中学校仅有一名地理教师任教.
2.3缺乏系统的专业训练
当前,许多地方的农村教师继续教育存在着诸多问题：由于缺乏经费、缺乏计划、缺乏规范从而导致教师培训随意性大,致使教师感觉可有可无；目前教育培训的对象主要是重点中学的一线教师,在各农村中学没有全面展开,致使农村教师参加培训的机会也不均等,总的说来是普通教师机会少、边远学校的机会少、村小及教学点教师的机会少,语数外以外学科教师机会少、参加正规系统培训的机会少.
有调查显示：对农村高中教师来说,有效专业发展方式和内容是：与同行之间的交流、探讨,共同提高（占93.3）,浏览学习网络上的教学信息（占80.0）,参加新课程培训或骨干教师培训等活动（占73.3）,专家学者的理论讲座和指导（占40.0）等从这些数据我们也可以看出,很多教师是渴望得到培训的,希望从中提高自己所属专业的发展.
当然,也有教师对继续教育培训认识不足.康海波等得调查显示,有相当一部分教师对继续教育认识不足,觉得大部分课程设置不适用,而且认为对教学进行反思也没有必要,有42%的教师不熟悉反思教学策略.
2.4教师专业发展内在生成意识淡薄,缺乏内在生存力的环境
目前为数不少的农村教师职业责任感淡薄,以为自己毕业于大专,进修本科毕业,教小学是足够了.对自己要求不严格,对专业不要求上进,不反思实践,对教育研究精力的投入是少之又少.这种现象在农村小学出现尤为明显.一项调研显示53.5%的受调查者认为自身自我专业发展意识不强,内部动力不足；29.6%的
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