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农村教师相关论文范文集,与农村教师专业现状相关论文答辩开场白
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;受调查者认为缺乏名师或专家指导.其中还显示教师的职业认同感低,自我发展动力不足,43.7%的受调查教师希望可以从事其他收入更高的职业.有调查报告显示：高中教师对自己喜欢培训的课程内容选择有很大的偏向性,其中有“由一线教师介绍与化学课堂教学实际有关的内容（占100.0%）”“化学新课程高考复习策略（占80.0%）”,而“新课程理念等相关课程与教学理论讲座（占6.7%）”由此可以看出,高中化学教师对教育教学理论的忽视,表现出对理论学习兴趣不高,所以在选择结果中可以发现老师们偏爱教学实践有关培训内容.因此,作为教师专业发展的主力内容――教育专业理论却不是很受农村教师关注,这也给农村教师专业的发展带来了巨大的压力.
2.5教师结构不合理,教师变动较大
康海波、王晶波关于农村中学英语专业发展的调查显示：从学历、年龄、职称上来看,教师结构不合理.农村中小学英语教师拥有本科及以上学历的仅占15.5%,而大多说教师为专科学历（79.3%）,而且又进三分之一的英语教师毕业于非师范专业,从严格意义上讲,并不预备从事英语教学的资格.
另一项全国性的调查发现,全国基础教育阶段的师资力量主要以青年教师为主,26~45岁的占80.6%.乡镇、农村地区仍有12.9%的教师未获得大专学历,基础教育阶段专任教师的专业学位水平依旧普遍较低,在农村,教师的专业学位拥有率只有10%.关于教师资格证的拥有情况显示,拥有语数外三主科教师资格证的占83.9%,而拥有科学、地理、历史、政治科目的专业资格证的教师人数较少.
该调查显示：乡镇、农村地区在三所及三所以上学校任过职的教师达到了32.8%.这一结果也解释了农村教师专业发展相对滞后的原因.
2.6教师职业倦怠与教师专业发展中的功利主义
曾艳辉提出：教师职业倦怠产生的原因分外因与内因,外因即工作时间长、教学重复缺乏新颖、人际关系冷淡、工作对象的复杂性等等,内因即个人素质和能力有限.教师的个人素质和能力不足制约着教师的发展,使教师产生工作压力、职业承诺降低、自我成就感低等负面效果,而这些负面效果直接导致教师职业倦怠的产生.因而,教师的职业倦怠与教师专业的发展息息相关,即教师专业发展水平低导致教师职业倦怠,而教师职业倦怠进一步减缓了教师专业的发展.
还有调查显示：农村中小学教师职业压力较大.其中44.6%的教师认为自己的压力较大,有24.6%的教师认为自己的压力很大,2.9%的教师认为自己无压力.比较结果也显示：中等学历的教师其压力感大于高等学历的教师,初等学历的教师大多是民师转编的中老年教师,总体压力较小.教师的学历与教师专业的发展有着密不可分的关系,学历的低导致压力较大,而学历低对教师的专业发展有很大的阻碍作用.
李剑指出,中小学教师专业发展中的功利主义现象具体表现在过度表演,形式雷同的公开课、优质课、示范课及功利性的教育科研等方面.功利主义对教师专业发展的负面影响主要表现在使教育活动失去其应有价值而走向异化、使教师追求和专业发展成为一种“假性”发展、影响教师群体的专业发展等方面.
3基于教师专业发展的措施
3.1国家的方针政策
中共中央、国务院于2010年颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）,召开了新世纪第一个全国教育工作会议.会上,胡锦涛总书记、温家宝总理分别做了重要讲话,对教师队伍建设,特别是对农村教师队伍建设,提出了新的更高要求.从2010年起,教育部、财政部决定实施“中小学教师国家级培训计划”,简称“国培计划”.
在第四部分――保障措施中提到,要加强教师队伍建设,包括建设高素质教师队伍、加强师德建设、提高教师业务水平、提高教师工资待遇等.作为教师专业发展的主体――教师,其队伍的建设是至关重要的.关于教育经费的投入,纲要提出按增值税、营业税、消费税的3%足额征收教育费附加,专项用于教育事业.提高国家财政性教育经费支出占国内生产总值比例,2012年达到4%等.这些都为教师队伍的建设,教师专业的发展提供了优渥的条件.
国家应该加大对农村教师专业发展的资金投入,尤其是那些为农村教师专业发展提供相关专门培训和专门研究项目的高等学校,以此来刺激大家对农村教师专业发展的关注.
3.2学校策略
教师的成长决定着学校的盛衰,关系到学校的未来和发展.学校环境、氛围与教师的专业发展有着密切的关系,学校为教师专业发展提供了直接的外部环境.
3.2.1师范生教育要为农村中小学教师的专业发展做好准备
现今社会各界都对师范教育提出了较高的要求,不仅要求高等师范院校培养出来的师范生要有专业的教育知识与熟练的教育技能,更要有高深的学科专业知识和广博的科学文化知识,对师范生的需求已从单纯数量的增长走向质的提升.对农村教师教育更关注这一点,因此,要实现高等师范院校由单一型向综合型转变.比如,在课程设置方面,要打破单一的“师范性”课程成立培养师范生综合能力的“综合性”课程.专业知识类课程设置上要求公共课程门类多样和增加教育类课程比重等.
大力促进大学与中小学联盟,促进教师专业发展.2001年4月,首都师范大学与丰台区的4所中小学校合作建立了首批教师发展学校；截至目前,这类发展学校已增至50余所.教师发展学校为全体师范专业的学生提供了鲜活而生动的课程资源,同时也为各中小学校的教师发展提供了平台.
而针对农村的具体情况,师范院校更要为农村的教育建立一支符合规范的师范毕业生教师队伍,为农村教育提供质量上的保证.
3.2.2农村学校要为教师专业发展提供平台
对教师展业发展而言,教师教学策略的形成与改进很大程度上依赖于“学校展业氛围”,因此要建立“校本教研共同体”,打破局部生态效应.“校本教研共同体”是以教学中的实际问题为出发点和归宿,在同伴支持和知识共享的基础上,通过对话、分享、协商、反思等实践活动,以达到有意义学习为目的,促进个体和群体发展为旨归的组织形式.另外,要积极开展适合农村教师专业发展的校本培训.
构建多互动的平台和学习型组织,增加教师培训和专业发展的机会.虽然有调查显示有些教师对培训等模式的学习并不重视,但这可能是培训模式不恰当等,而且也有调查显示很大一部分教师的渴望通过培训、交流这样一个平台提高自己,促进自身专业发展的.组织适合新课改条件下的农村教师专业发展的培训、讲座,作为前来培训者而言,要站在农村教师的立场来看教育理论和现实之间的差距,对农村教师的真正需求进行调研,找到他们真正想要的,这样,才能有效的提高培训的质量,不至于是一场“催眠秀”.
在农村学校营造终身学习氛围,引导教师树立终身学习理念,使其明白职后教育连续化和教师资格认证多次化是今后教师专业发展的大势所趋.进而提升教师自我发展的自觉性,自觉地去寻找学习机会,成为“自我学习引领者”(self―directedlearner),以适应英语教师专业发展的需要.
3.2.3加强农村教师的精神文化建设
教师成长的核心是重视教师的精神处境,促进教师精神世界的丰富.教师精神文化是教师文化的内核和灵魂,影响和决定着教师的精神面貌,是教师发展的精神动力.教师精神文化的构建,能使教师有意识地把追求理想的专业发展成为自觉行为,并始终保持自我更新的发展方向,为真正实现教师的自主专业发展奠定坚实的
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