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摘 要微课,一种新型的教学模式出现在教育者视野,具有视频化、时间段、内容精、情境化等特点,符合高校计算机公共课教学改革的发展,将微课与高校计算机公共课相结合,解决目前高校计算机公共课教学中存在的不足,使高校计算机公共课的教学更贴近社会需求,最终实现学生的“零距离”上岗.

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关 键 词微课高等教育计算机公共课

中图分类号：G424文献标识码：A

ApplicationResearchofMicroinCollegeComputerTeaching

WANGYaping

（ZhejiangShurenUniversity,Hangzhou,Zhejiang310015）

AbstractSmallclass,anewtypeofteachingmodeinvision,educatorshavevideo,time,content,situationetc,accordwiththedevelopmentofthecollegeputerteachingreform,biningmicrolessonsandputerteaching,solvetheshortingsinthecourseofputerteachingincollegesanduniversities,makethecollegeputerteachingmoreclosetothesocialneeds,achievestudent"zerodistance"mountguard.

Keywordsmicroclass,highereducation,puterteaching

如何通过课堂教学改革来提高高校计算机公共课的教学质量,就值得广大教育工作者去深思.令人欣喜的是,近年来在教育领域蓬勃发展的微课技术,因其自身的教育优势深受广大教育工作者的喜爱,它的出现给高校计算机公共课的教学改革带来了希望和曙光.

1高校计算机公共课的教学现状

高校计算机基础教育的内涵式发展使得深化计算机基础教学方法改革显得尤为迫切,但是实践表明：改革的效果却是不尽如人意.笔者通过调研后发现,目前高校计算机公共课教学的现状不容乐观,主要存在以下问题：

（1）学生的计算机水平参差不齐,课堂教学很难找到一个有效的切入点.目前,很多高校的计算机公共课教学通常采用大班授课,学生入学前的计算机操作能力参差不齐,而计算机公共课一般安排在大一上学期进行施教,因此,课堂教学很难找到一个有效的切入点.

（2）教学内容与社会实际和专业知识存在脱节现象,学生的实践能力得不到有效提升.目前,高校计算机公共课的教材是以课程涉及的各应用软件为章节来组织内容,同一章节内的内容以该应用软件的操作点的层次递进关系为主线来组织内容,与学生的专业知识和社会实际存在一定程度的脱节.

（3）教学手段和方法比较单一,不能充分调动学生的学习积极性.目前,高校计算机公共课教学大都以教师讲授和学生操作验证为主的方法进行,重视书本知识的掌握,忽视了学生动手实践能力的培养.因此,一些学生根本不知道如何运用所学知识来解决实际情境中的问题.

（4）教学目标错位、评价方式不科学,忽视了学生信息素养的培养和提升.目前,高校计算机公共课的考核通常以总结性评价为主,忽视了对学生学习过程的监控,对如实反映学生的学习状况具有一定的局限性.

2微课概述

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机结合.

（1）主题突出,指向明确.微课主要是为了解决课堂教学中某个学科知识点（如教学重点、难点）教学,或是反映课堂某和教学环节、教学主题的教与学活动,相对于传统课堂所要完成复杂众多的教学内容、实现多个教学目标而言,微课的教学目标相对单一,教学内容更加精简,教学主题更加突出,教学指向更加明确.

（2）教学时间短,资源容量较少.微课一般在5～10分钟内完成,能有效利用零散时间.微视频的容量一般仅为几十M,便于存储携带,便于实现“微学习”,有利于知识的分享及传播.

（3）资源构成情景化.这些资源包含教学设计、多媒体素材和课件,以及学生的反馈和学科专家的点评等.它们与教学视频一起构成了一个结构紧凑的“主体单元资源包”,在互联网的网络平台上,构建出了一个“微型教学资源环境”.

（4）便于交互教育,应用范围较广泛.一方面微课不仅仅局限于课堂上的知识传播,能根据教学重点和难点进行实时的讨论、测试和反馈,启发学生进行举一反三的联想,师生、生生交互性大大加强,另一方面微课也不仅仅局限于学校内的教育,也可广泛应用到校外教育中.比如：成人的职业技能培训、儿童的兴趣班教学中.

3微课在高校计算机公共课教学中应用的意义

（1）微课程以学生为中心,重视学习情境、资源、活动的设计.微视频的教学时间一般为5～10分钟,灵活性较大,设计的教学过程与现实相关,教师会尽量设置一些与现实紧密关联的情境去感染学生,对学生的情感培养具有积极的影响,鼓励学生进行更高层次的思考.

（2）微课程可以为学生提供有效的学习支架.微课强调以学生为中心,学生在学习过程中具有更多的主动权.教师扮演呈现者、学习帮助者和课程设计者等角色,教师要在对学生的学习控制和学生的自主活动之间掌握一种平衡.教师为学生创建“有源”的学习环境,根据学习过程的需要为学生提供不同形式的支架,不断引导学生的思维,帮助学生顺利穿越“最近发展区”,使得学生根据实际的需要寻求或构建支架支持其学习.（3）微课便于因材施教,形成自主学习的资源库.研究表明,随着现代人生活节奏的加快,人们工作压力的增大,很多知识是通过非正式学习获得.例：生活问题寻求百度和谷歌,手机阅读等.这些都能对学生的学习起到很大的帮助.类似这种非正式的学习方式,微课也可以来实现,将现有的课程拆分成视频碎片没形成一个具有视频信息的数据库.学员可根据自己的需求,筛选自己需要的知识,真正实现因材施教.微课程让每一个学生都可以按照自己的步调走,直到提前学完所有课程,可以让学生根据自己的能力提前学完该学的课程,而且体会到学习的快乐.

（4）对教师而言,微课将革新传统的教学与科研方式,突破教师传统的听评课模式,教师的电子备课、课堂教学和课后反思的资源应用将更具有针对性和实效性.微课的学习内容与目标单一,学习和研究时间节约,教师从“微课”中可以受到启发.有些可以迁移到自己的教育教学之中.广大教师在这种阵势的、具体的、典型案例化的教与学情境中可易于实现对“隐形知识”、“默会知识”等高阶段思维能力的学习,迅速提升教师的课堂教学水平,促进教师的专业成长.

4微课在高校计算机公共课教学中的应用策略和方法

（1）微课在预习新课过程中的应用.高校计算机公共课部分教学内容是高中信息技术课程的具体和深化,使学生高中所学信息技术知识更加系统化.所以,教师可以根据学生已有的基础知识和学习新知识所需的知识准备设计制作具有针对性的微课,让学生在预习新课时观看微课,为后续新课的学习做好铺垫.

（2）微课在新课导入过程中的应用.鉴于高校计算机公共课中教学内容和高中信息技术教学内容具有一定的交叉性,而且滞后于当前快速发展的新理论与新技术,学生对该课程的学习兴趣不是非常浓厚.针对这一现象

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