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关于计算机应用相关论文范例,与依托计算机应用职业教育实训基地计算机应用专业教学模式的与实践相关论文答辩
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摘 要：依托计算机应用职业教育实训基地建设,大力推行计算机应用专业教学模式改革.该文从
关于计算机应用相关论文范例
关 键 词：实训基地；应用专业；教学模式；教学团队
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1009-3044（2012）28-6754-04
1基地概况
2009年11月芜湖信息技术职业学院“计算机应用职业教育实训基地”经教育部批准,获得中央职业教育专项资金150万元,地方配套150万元,现拥有计算机设备600余台,设备总值逾千万.该基地目前正常运行,对我院计算机人才培养发挥着重要作用.
本实训基地是集教学、科研、培训、职业技能鉴定、技术服务为一体的多功能实训中心,该基地的建设体现了仿真或模拟真实工作环境,实现了现实工作环境的模拟和实现.
目前建有H3C网络综合实训室、苹果E-design实训室、VCOM综合布线实训室、网页设计与网站建设实训室、计算机组装与维护实训室等16个实训室,功能涵盖网络组建与维护、网络综合布线、网站建设与维护、图形图像制作、计算机辅助设计、音视频处理、二维平面设计、三维动画设计、计算机组装与维护等方面,基本满足在校学生和本区域高职学生的实训教学和职业技能培训、职业院校“双师型”教师的专业技能培训、职业院校计算机类专业学生的就业培训等要求.
2实训基地对建设计算机应用专业的重要意义
我院计算机应用专业的目标是培养具有计算机软硬件系统的管理和维护能力、网站开发和网页设计能力、数据库开发技术及数据库管理与维护能力、多媒体制作与图像处理能力,以及计算机网络系统的管理和维护能力的高级技术应用性专门人才,注重对学生职业技能,职业道德、职业素质的培养,而实训教学正是培养学生职业素质的最佳途径,实训基地则是实训教育的平台.目前社会亟需大量计算机应用人才,而随着我国各类院校不断扩大的计算机专业人才培养规模,学生感叹工作难寻.该矛盾的深层次原因在于高职教育的教学模式重基础、重技能,却轻实践、轻素质,最终导致所培养学生与社会需求严重脱轨.我院计算机应用职业教育实训基地的建立,给我院培养计算机应用人才提供了强大平台,依托该基地的硬件设施,我们可以转变实践教育方式、从行业需求出发,开发基于职业岗位实际工作工程的实训教学,建设仿真性强、职业性强、管理先进的计算机基地.
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3高职计算机应用专业学生学习特点
3.1学生学习动机各异
动机是导致人特定行为的重要原因.高职计算机应用专业学生的学习动机多种多样,而且也根据学生的个人生活社会历史条件和个人成长经历的不同而发展变化.一些学生的学习动机是由于自身的自尊心、进取心和不甘落后,一些学生的动机是为了将来能找到一份好工作,一些学生则是为了个人兴趣.当学生在学习中遇到困难时往往存在更多的情意障碍,表现为学习动机不足.在教学中教师要善于帮助学生认识到自己的不足,启发学生的学习动机,特别要关注学习动机不明的学生,帮助他们建立起强大的学习动机.
3.2学生学习兴趣范围有局限性
高职高专学生基础薄弱,自学能力不足,对枯燥内容的学习效率低下,往往学习兴趣就落在教师上课的内容上,却无法深入学习下去,这时就会产生较大的情绪波动.因此在组织教学过程中教师必须注意结合实际增强教学的生动性,理论实际有机结合,从而提高学生学习兴趣.作为高职高专教育,实践教学应是一大特色,学生对实践课的兴趣明显高于理论课,从而实践课也是教师在教学中引导学生拓展学习兴趣的平台.
3.3学生学习的方式方法需要转变
高职高专学习不同于中学时期的学习,学生入学后需要一个适应过程.与中学阶段的学习相比,高职高专学生具有更多的学习自主权和专业定向,围绕着专业定向学习基础课,专业基础课和专业课.学习途径具有多样性,学习有更多的可支配时间,学习内容具有更多的可选择性,学生的学习不仅涉及到教学方法也涉及了学生的学习方法.因此学生要尽快适应新的学习环境并作出转变.
4依托计算机应用职业教育实训基地的学生培养方式
4.1树立因材施教的指导思想
教学活动的组织与实施应充分考虑到特定高职高专学生的特点,不可盲目地照本宣科.教学内容应充分考虑到高职高专学生学习特点、接受程度和接受能力,循序渐进.在教学中我们一直坚持“够”、“激”、“用”的三字原则：
1）基础知识“够”用
高职高专计算机应用专业是要培养能够直接进入一线岗位的计算机应用人才,培养终点应放在应用上.理论知识要够支持应用操作,操作基础够支持一线岗位的应用.“够”不应该是静态、绝对的,而是随着知识的增长呈螺旋形上升.
2）“激”发学生兴趣
孔夫子说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,当艰苦的学习成为负担时,同时也是“知之者”教育的失败.对学生传授知识的目的不能使机械地授予,而要更大程度的让学生感到“能操作”、“易操作”、“想操作”,使之成为“好之者”,“乐之者”.让学生体会到学而有乐对因材施教也是非常重要的.
3）学以致“用”
学以致用是因材施教的重要环节,同时也是检验因材施教教学效果的重要标准.学生个体差异决定了对所学知识的理解程度不同,在用的时候这个差异就能体现出来.教师要抓住这个环节分析每个学生的差异,找出学生的擅长和不足,鼓励学生讲所学内容主动联系到应用.因材施教是古人所倡导的教育理念,也因该是教育者回归到教育本质理念的一种追求.而对于高职高专学生来说,所学能否转化为所用则是因材施教教学效果的重要标准.
4.2理论服务实践的教学模式
4.2.1从行业需求出发
1）设计合理的实训课题
实训课题要能在理论课的基础上重点训练学生的专业技能和职业能力.实训项目设计应该围绕着专业方向和培养目标进行设计,围绕着用完整的实际工作流程训练学生综合设计制作能力的目标进行项目开发,以项目小组的形式开展教学活动,通过实训项目训练,培养学生的创新精神和团队精神.实训课题的设计要能根据市场需求不断推陈出新.2）仿真的项目环境
按照学生特点不同进行分组,按照实际工作“需求分析→概要设计→详细设计→制作→提交审核”的流程进行教学设计,分阶段完成教学任务.教师对实训任务不仅是知识点的设计,还要设计任务阶段,任务中的角色.
4.2.2从学生特点出发
充分了解学生个体差异,在实训环节区分开兴趣倾向不同的学生,针对兴趣给学生不同的引导.完全按照实训计划环节要求学生分阶段完成,可能在开始的时候就使一些学生产生心理抗拒,可以根据个体的不同,从其感兴趣的话题引入,这样有利于学生更好地完成实训计划.教师要提前对学生进行分组摸底,指导学生分组搭配.
4.2.3从计算机应用专业培养目标出发
积极进行教学改革,提高人才培养质量.成立了由校内专家和企业行业专业组成的专业建设指导委员会,积极探索计算机应用技术领域紧缺人才的培养模式,指导各专业的人才培养方案的制定和课程设置.专业课程体系建立在“以学生为本”的现代教育教学理念基础上,紧贴市场需求,内容先进实用,并跟踪技术&
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