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农村教师有关论文范文检索,与山区农村基础教育课堂教学问题相关论文范文
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【摘 要】基础教育课程改革关系当地农村、农民、农业的多方建设和发展,在房县,课改虽已进行多年,但在鄂西北的九道梁、门古等农村边远乡镇中小学校调研中发现,办学条件差,教师专业素养低,上课“本本主义”、“一刀切”、单向灌输现象仍较严重,学生学习能力差等问题比较突出.这些长期制约着当地的教学质量,亟待解决.只有进一步落实政府办学职责,加强教师培训工作,努力提高教师业务素质,同时挖掘学校潜能,积极应对困境多项举措并行才能确保农村课改基本目标的实现.
【关 键 词】农村课改；课堂；问题；对策
房县深处鄂西北山区,是以农业为主要产业的国家级贫困县,农村学校总数占全县学校总数的85%.迄今为止,课程改革实验工作已进行7年之久,在课程改革过程中,农村学校教学质量一直难以提高,多数问题可以通过教育“细胞”——课堂教学反映出来.农村学校的课程改革工作顺利推进与否,决定着全县课程改革的成败.本文试图穿过课堂教学所呈现出来现状,来洞查全县农村基础教育课程改革的难点,寻找导致问题产生的根源,探寻解决问题的方法与途径.
一、房县农村课堂教学现状
课程改革是一场从教育思想、教育观念、教育方式、学习方式、教育评价等方面进行全方位变革的运动.由于农村教师在新课程的实施中对新理念的模糊认识,客观上给新课改向前推进带来了一些阻力.综观房县农村课堂教学,主要存在这样几个方面的问题：
（一）“教教材”现象普遍,“本本主义”严重
教师备课照抄教案,对所教内容一知半解.这种现象,在村小普遍存在.个别教师平时不钻研教材,拿他人的备课本应付检查；上课照本宣科,只关注知识的传授、讲解分析、机械训练,忽略了过程与方法的创设,情感态度与价值观的渗透,教师为学生应试而教,学生为应试而学.
（二）教学观念僵化,忽视学生学习差异性
教师备课只备教材,不备学生.对学生学习能力不同、基础也不同这一存在现状,农村教师普遍缺乏认识,更缺少主动研究,教学中也难以体现“自主、探究与合作”的课堂教学要求.往往一堂课齐步走,老师“扎扎实实”,学生“老老实实”,未见启发式教学和师生互动,学生学习的差异性现实基本被忽视.
（三）教师专业素养不足,形式主义明显
由于受环境、经济条件等因素影响,农村教师进修机会少,先进教学理念及手段在他们身上得不到体现,大多数教师缺少基本的专业素养,教学质量自然无从谈起,而尤为突出地表现在这几个方面：
1、多媒体、网络技术等现代教学手段在农村课堂教学中没有得到有效利用.
2、教师自身对专业学科领域的知识理论了解不足.知识面不够,这一方面很难引领学生进入新的视野,造就“井底之蛙”蛙声一片的景象；另一方面,形式主义较为严重.为应付检查,听课时,老师把教学挂图放在小黑板或幻灯机上放一下,没有深入细致的分析讲解.学生应该如何去观察、理解,是否观察到位、理解的深度怎样不得而知,教学手段不能与教学内容紧密联系.
3、教学方法陈旧单一,为活动而活动,为探究而探究.合作学习中经常存在着目的不明、指导不力、合作不实、评价不当等现象,片面认为在活动中学习就是探究式学习.
（四）学科教学失衡,学习评价缺乏效力
农村美音体教学一直不受重视,被当成副课,这几科的专业老师更是少之又少,学生得不到应有的美学熏陶、音乐学习和身体锻炼.小学英语专业教师配备不够,且任课教师本身英语专业方面的基础也较差,学生对英语学习也就不感兴趣.
同时,对学生课堂的学习评价也缺乏效力.比如；语文课上让学生有感情地朗读某一段内容,教师或其他学生仅以朗读时声音洪亮或一个“好”字为评价内容,具体表现好在哪里则模糊不清,评价多浮在表面.而对学生课堂表现不足有哪些,还有什么建议等,均不做评价,缺乏应有的方法引导和思维启发,学生对教学内容的理解和掌握势必大打折扣.
（五）教学组织不到位,学习习惯没有养成
新课改要求,课程学习中有必要养成认真观察的意识与习惯、质疑问难的意识与习惯、朗读课文的意识与习惯、主动评价的意识与习惯、认真倾听的意识与习惯、独立思考的意识与习惯、合作交流的意识与习惯、记笔记的意识与习惯.而偏远农村教师的课堂上,对如何培养这些良好的学习习惯,普遍关注不够,往往点到为止,缺乏有效地指导和持久地训练,学生学习习惯差,自学能力差,学习目标短浅.
二、问题产生的归因分析
课改问题发生在课堂,就其原因还在课堂之外.长期的应试教育和教育资源的落后磨灭了农村教师教改的生机,也使教师成长缺少了推动力,多数教师惯于传统的教学方式,惰性严重,而这势必影响农村学校课堂教学水平的提升.
（一）农村教师队伍老化、基础差
客观上,农村中小学教师配备不足,师资力量薄弱.房县农村教师多为三类：一是民转公进入教师队伍和高中毕业招工进入教师队伍的,他们大都没有经历系统的师范教育专业学习与培训,基础差；二是近几年新招录的教师（特别是支教老师）,这些教师有些学习的专业与教学的学科不对口,教学经验不足,在课改中难以进入理想状态；三是农村老龄教师.（如：山海学校教师平均年龄在53.5岁）他们普遍知识老化,不善学习,跟不上课改步伐.农村学校缺编问题突显,新补充的教师数量少,一个教师往往要担任几门学科教学,工作负担重,心理压力大.再加上农村教师单边职工居多,一手要抓教学责任田,另一手要抓生产责任田,受时间和精力的限制,他们用于备课、上课、批改作业的精力就很有限,没时间去钻研教材教法和学习课改理论,提升自我.
（二）校本研修困难较大,效果不好
校本研修是新形势下提高教师素质最有效的措施,可是在实施的过程中却受多种因素制约而难以开展起来.具体表现在：专业引领力量薄弱,教师得不到及时的专业帮助；农村小学布局分散,组织管理相对困难,学科教师研修自主性不强；农村学校的设备和资料比较薄弱,不能满足教师学习的迫切要求；农村小学教师年龄偏大,整体素质偏低,且有耕教矛盾,校本研修很难使教师的专业层次得到尽快提升.（三）农村学校办学条件差
农村办学条件差,教育投人不足,教学设施落后,给实施新课程带来了不少困难.农村学校阅览室、图书室不健全,30%的学校只有一间图书保管室,基本没有阅览室,不能为学生提供广阔的获取知识的空间.实验室也不能满足学生实验的需要,音体美、计算机等辅助教学设施不齐不全,大多一所学校仅一个远程教育教室、一台电脑,且配置低,无法正常使用,严重影响了学生特长的发展.
就班容量来说,学校普遍都是五、六十人的教学班,像天明小学、县实验小学等还有72人一个教学班的现象.一堂课上,面对七十多个学生,要使每个学生都得到最好的发展,对于农村教师来讲,确实不易,也办不到.新课程要求教师教学方式和学生学习方式必须转变,但在一个人数众多的班级,教师在教学方式上,就是想改变也难.
（四）农村学生家庭经济差,学习基础低
农村学生的家庭经济条件大多较差,很多学生买不起一些必要的课外书籍,学习资料有限.在农村,没有受过良好的家庭教育和学前教育的学生比较多,学习起点低,加上农村信息较为闭塞,见识不广,知识面窄,这也给学生学习带来了困难.
三、对策及建议
《中华人民共和国义务教育法》第一章第六条规定,国务院和县级以上地方人民政府应当合理配置教育资源,促进义务教育均衡发展,改善薄弱学校的办学条件,并采取措施,保障农村地区、民族地区实施义务教育,保障家庭
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（一）进一步落实政府办学职责
落实政府办教育职责,包括加大财政资金投入,改善办学条件,均衡教育资源,完善教育教学评价机制和竞争机制,切实落实素质教育的新目标.
1、加大农村学校教育投入,改善办学条件.一是从财力上加大投入,不断增加学校内部设施,努力改善办学条件,为实施新课程创造良好的,硬件环境；二是从人力上加大投入,对于教师缺编的中小学校,及时足额地补充相应的学科教师及其辅助人员；改革大班为小班制,为实施新课程创造适宜的人力环境.三是加强农村学前教育投入,调动学校、社会、家庭等一切有利因素,确保学前儿童的教育问题真正有所依托,确保每个孩子都能上幼儿园.四是建立学校图书馆,丰富师生学习资料,拓展师生视野,解决因农村老师收入低、学生家庭困难买不起学习资料的问题
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