英语学术类论文范文例文,与医学英语写作能力培养相关论文开题报告

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摘 要医学英语写作,因为受专业所限,写作的重点一直在于初级的语言基本功的训练.本文通过借鉴国内外学者对学术外语能力的研究,认为作为专门用途英语的医学英语的写作能力的培养重点应该在于医学英语学术体裁写作能力的培养,并提出了其课堂培养的一种实践模式,并以初步的教学实践,阐述了学术体裁外语写作能力培养的优势和作用,并讨论该课程的教学问题以及解决途径.

关 键 词医学英语写作医学英语学术体裁写作能力

中图分类号：G424文献标识码：A

0引言

医学英语与EGP（通用英语）有一定区别,不能以一般的语言知识和技能为其主要学习内容,应是集英语、专业知识和ESP表达能力训练于一身的三位一体的综合学习过程,具有很强的专业性和目的性；同时,医学英语伴随着医学科技和医疗技术的不断发展而充实和更新,具有很强的时代性和阶段性,先进的医学知识和医学科技的引进和推广,参与国际医学学术交流,跟踪并获取世界医学前沿信息都离不开既精通医学又懂得外语的复合型人才.医学英语学术写作能力也是医学英语教学的紧迫任务之一.本研究就是探讨医学专业本科生医学英语学术写作能力培养的有效的方法和途径.

1医学英语写作存在的主要问题

本人调查了本校国际护理医学英语写作课堂以及本校参加全国护理医学英语等级考试应用医学英语写作的成绩,发现护理医学生普遍的英语语篇综合运用能力差,完不成临床护理工作的外语写作任务.究其原因,就在于作为ESP（专门用途英语）/学术英语的护理医学英语写作仍旧停留在初级阶段的单词、语法、写作策略等的语言基本功层次的教学,医学英语写作教学就医学学术外语能力的内涵和作用没有得到认清和把握.

2学术外语能力

国内学者马晓雷等（2013：2-10）在总结国内学者对学术能力和学术外语能力的研究基础上,并借鉴国外学者Snow﹑Uccelli（2009：118）和Scarcella（2003：10-11）等对学术外语能力的理论研究成果,提出学术外语能力是包括初级的语言基本功﹑中级的学术体裁能力和高级的外语思辩能力3方面的多个层次的复合能力,这3层次分别对应语言的3个功能：获取信息的手段﹑文化载体和思维的工具.扎实的语言基本功既是发展学术体裁能力和外语思辩能力的前提条件,最终目的也是培养利用外语语言和学术体裁文化进行科学的思辩活动并培养高层次的科学文化素质的外语思辩能力.学术体裁能力指对语篇体裁的基本特征的掌握﹑对不同的语篇体裁社会文化背景的了解以及语篇交际的目的,交际对象等语境因素的掌握,从而利用地道的语言和流畅的表达实现得体有效的语篇交际能力.

本校国际护理专业的学生,经过两年系统的英语专业训练已经具备了较为扎实的英语基本功,有明显的听﹑说﹑读﹑写优势,借助英语获取信息的手段深度化和多样化,为进入下一阶段的护理医学的专业学习打下了坚实的基础.本人借鉴Spector-Choen（2001：375-380）分级学术英语阅读课程教学大纲,认为就普通本科院校医学英语教学的发展状况而言,医学英语写作能力的培养应该重点在于中级的学术体裁能力的培养,医学英语写作教学应该采用顺序的语言形式﹑写作策略﹑篇章体裁和任务教学层次教学,并且随着教学的进步和深入,在教学内容上逐步以内容为中心,从对体裁进行分析﹑推理和评价的任务教学为基础向下延伸到对篇章体裁﹑写作策略和语言形式的教学,进行专业外语的语言思辩能力培养.

3医学英语学术体裁写作能力的课堂培养

3.1激发学生写作学习兴趣,实现医学生学习动机向文化性融合性动机的转变

传统的医学英语写作教学中,教师主导了整个教学过程.教学始终围绕语言形式展开,忽略语篇的内容和交际目的,不能让学生熟悉并融入医学科学文化氛围,培养学生深层次的文化动机以及写作学习融入性动机.所以,在写作学习的开始,老师应该向学生介绍医学英语学术外语能力的内涵,激励培养学生的学术文化性动机和融入性动机.

3.2提供真实的丰富的语篇体裁内容

教师可以通过多种手段和渠道,选取真实的贴近护理医学临床实践需要的各个方面的语语篇体裁内容.丰富多样的体裁内容更让学生乐于接受,有效激发学生深入学习﹑探究学习的兴趣和欲望.

3.3体裁为中心的教学方法

医学英语写作教学一般分为两个课时进行,写作教学集中于对体裁篇章特征和功能的分析﹑推理和评价.首先,第一课时教师先进行医学英语重点词汇的教学,突出词汇的医学特色和用法,并讲解写作策略；老师借助于多媒体等手段展示某一医学体裁语篇,分析其体裁特征和交际目标,并引导学生熟悉了解该体裁的基本特征和功能所涉及到的交际环境﹑交际对象以及语篇使用者本人的交际心理等社会的文化的语境因素.然后,在第二课时时,提供同一体裁的不同语篇给整个以小组为单位的班级进行进一步的讨论分析,共同找出不同语篇的体裁差别,在对比和讨论中让学生巩固和熟悉该体裁的共同特征,了解相应的医学词汇以及语言特征,培养学生的体裁意识.在此基础上,让学生进行此一体裁的摹仿写作,让各个小组内部的所有成员共同体验语篇构建.在写作过程中,小组各个成员就词汇选择﹑篇章结构的使用﹑作者目的﹑读者对象以及医学科学知识的语篇构建等进行充分的协商和沟通,确定体裁内容,并最终进行写作成果的汇报展示.在成果评价中,老师帮助找出各个小组在体裁构建上的不足以及整体差距,帮助学生分析问题的原因并找到解决问题的答案,帮助学生克服个人或集体在写作学习过程中的困难,并根据具体情况,就写作学习策略进行针对性的训练和培养,帮助培养学生的自主写作学习策略和能力.体裁和内容为依托的教学让学生在协商﹑合作﹑竞争中实现了互动,在分析﹑对比和评价的氛围让学生的主观能动性得到了发扬.以体裁和内容为中心,学生的注意力更容易转移到体裁语篇的交际实现上,语言和思维都得到了培养,英语语用能力得到了发展和提高.3.4写作成果的课堂汇报以及评价分析

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体裁和内容的写作教学给予了医学生对语篇体裁的特征进行思考和讨论的氛围,也给予了学生展示和评价学习成果的空间和机会,各个小组的课堂汇报和班级的讨论也则必不可少.各个小组可以以口头﹑PPT或其它多媒体形式进行课堂写作成果展示,呈现小组整体的英语表达水平﹑分析问题解决问题的能力﹑小组集体协作能力,以及成果展现的技术形式和技巧.小组汇报结束之后,各个小组的成员需要回答老师和其他小组同学就语篇体裁的各个方面的问题,并进行老师点评和小组互评,对写作成果以及成果的展示以及评价进行开放式﹑自由的班级讨论.最后老师对各个小组的成果以及课堂表现进行总评,对写作任务完成过程进行总结.在语篇体裁的构建过程以及体裁成果的班级评判过程中,学生之间和师生之间充分互动,不但激发学生学习热情和学习动机,更让学生的英语语言能力在更高层次的认知能力的发展上得到了促进和发展.

4医学学术体裁写作能力的培养实践

本文作者从2013年新学期开始就本学校护理医学专业和检验医学专业进行了学术体裁写作的训练,尽管时间不长,但是发现采用医学英语学术体裁写作能力课堂培养的模式效果比较明显.

4.1优势

学生的学习热情和学习动机明显增强.不但语言基本功得到了不断的巩固,习得了词汇﹑语法﹑语篇知识,而且通过写作过程的意义协商和体验知识的

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