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摘 要：本世纪是信息爆炸的时代,利用计算机处理信息是这个时代人必须掌握的技术,普及计算机教育的根本就是实行计算机基础的教育.那么高职院校计算机应用基础课程须以各专业的培养目标和当前社会职业岗位的需求为导向,实行以能力为本位的办学特点,充分调动学生学习的积极性和良好的学风,提高教学管理,加强学生的实践能力,根据专业整合教学内容,进行计算机应用基础教学的改革,合理的选择教材与考核方法等具体措施.

关 键 词：计算机应用基础；等级考试；教学改革

中图分类号：TP3-4

随着社会的发展,计算机信息技术也在高速的发展,计算机的应用也日益普及,它的应用已经渗透到各行各业中,计算机成为人们学习、工作和日常生活不可或缺的工具之一.图科学技术就是第一生产力,不懂计算机早晚要被现实淘汰,作为新现代大学生,必须要掌握计算机的基础应用这项技能.那么高等职业院校的计算机应用基础课程就肩负着这样的任务,所以这门课程也就成所有专业必开的公共基础课.目前我校计算机应用基础是以证代考的形式,本文以全国计算机等级考试（一级MSOffice教程）的高职计算机应用基础教学为例,谈一些自己的感想和体会.

1现状分析

1.1学生分析.

（1）进入高等职业院校的学生,由于学校、地区和学生基础的差异,所以层次差别很大.我所带的一个班级有40人,均为90后,有1/3人家里面有电脑,这部分学生“懂”计算机,觉得没必要再学习计算机应用基础这门课程,所以他们有时候不想好好去听课；而其他学生,则感觉这门课程很难,听不懂,更不会做,甚至连最基本的指法都不会,更谈不上Word排版等操作.所以这部分学生想听课却听不下去,索性也就不听.所以这些学生上课的时候要么用手机玩游戏,要么用电脑玩游戏、聊天等,这些情况就也给教师教学也带来一些挑战.

（2）经对我校部分学生的调查,学习积极性不高的主要有以下一些原因：1）期末考试有复习题,考前突击一下.2）现学专业不都是自己所选,所以不感兴趣.3）不是自己喜欢的课程.4）不喜欢该课程的老师.

1.2课程分析.计算机应用基础应该说在计算机教育体系中处于最底端,所以在课程设置上,高等职业院校和普通高校没有什么差别,全部都是按照教育部相关文件要求开设的.

课程内容设置上较旧,很难跟上市场的节奏,理论部分的讲授内容较多,占课时的比例较大,实践性教学环节少,虽然计算机课程教学在设计上已经做到了理论课时与实验课时平均分配,但教学计划仍然按照章节来组织实施,适用性较差,有时候就会出现脱节、偏离实际情况的问题.

课时安排较少,学生感觉老师每堂课都是在念书、没有重点和难点,这样学生对知识的理解和吸收效果就不好.那么这就教师的教学带来了不小的压力.老师们为了完成教学大纲规定的教学内容,首当其冲的应当保证理论讲授的课时,这样就挤占了学生实践课时,结果学生一个知识点还没有完全理解或熟练操作又要继续学习下一个知识点.

2教学中凸显的问题

2.1使用相同的教学大纲,专业针对性不强.就大部分学校而言,在计算机应用基础这门课程中,所有专业使用同一教学大纲的是个非常普遍现象,这样就不能按学生所学专业来对口教学相应的计算机知识,结果会让学生对所学知识的实用性产生质疑,就会消极学习,以一种无所谓的态度对待这门课程.

2.2先理论后实践模式教授学生.由于多媒体课件集合了视频、图片、声音、图形等多种媒体,具有了图文并茂功能,使课程内容更具表现力,受到老师的青睐和学生的欢迎.目前,在大多数学校中,基本上都有多媒体教室,所以计算机应用基础课程大都采用了多媒体理论授课和上机操作相结合的教学方式.但同时也有一些弊端,因为这种方式仍然以教师为中心,老师讲,学生被动听,这样听完就忘,时隔几天进行实训时,却无从下手.这样不利于学生对知识的消化吸收,就造成教学效率低下,达不到提高学生学习的目的.

怎么写计算机应用基础毕业论文
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2.3上机时诱惑太多.在他们心里,到机房上课就是放松,就是玩游戏,由于部分学生在上机实践时使用U盘等移动存储设备,在机房的电脑上安装一些游戏,或用智能手机上网看电视、电影,小说等做一些与课堂内容无关的事情,而学生年龄又小,自控力很弱,所以这种心理及行为对正常的教学产生了极大的影响.使教师在正常授课的情况下,还要用大量的精力去维持课堂秩序.从而在整体上影响了课程的教学效果.

2.4教学目标的偏差.高职院校主要是培养学生职业岗位技能,解决实际问题的能力,所以计算机基础的教学目标应该是培养学生计算机应用能力.但实际教学却围绕全国计算机等级一级MS考试展开,计算机应用能力被计算机等级证书取代了.其实学生对计算机课程还是很感兴趣的,只是我们教学内容不能满足学生的需求.教学目标的偏差,也使得学生的学习方法出现偏移,对计算机知识死记硬背,只求等级考试过关,不求会实际应用.

3关于计算机应用基础教学的几点思考

3.1学时的重新安排.由于计算机应用基础是一门实践性很强的课程,要以学生为主体,以就业为导向,以能力为本位,着重培养学生的知识技能和提高学生的自身素质,那么我校计算机应用基础课程总学时为60课时,一个学期完成,在学时分配上具体见下图,很明显实践学时远远大于理论学时,目的是为了加强实践环节,提高学生的实际应用能力.

3.2内容顺序重新排序.一般计算机应用基础课程教材编排顺序为：计算机基础知识→计算机系统→Word2010的使用→Excel2010的使用→PowerPoint2010的使用→因特网基础与简单应用,每章都是先理论后实践的顺序教学.一开始就以大量文字性的介绍计算机的发展、特点、应用、软硬件系统理论等,基本上没有什么演示和操作,几个星期之后了,学生还不能使用计算机做点具体的事情,那么学生的学习兴趣和信心基本上被概念性的知识抹杀了.因此在教学中可以对教学内容重新排序,让学生一开始就投入到有兴趣的操作当中去,再去学习硬件、软件的使用,这个时候,学生的兴趣可能要下来,那么再继续学习新的操作知识,再次提起学生的兴奋点,接着再去学习计算机的发展历史、进制转换等.因此计算机应用基础课程的教学可以先实践,后理论,再实践,内容可以这样安排Word2010的使用→计算机系统→Excel2010的使用→计算机基础知识→PowerPoint2010的使用→因特网基础与简单应用.3.3案例教学+班级分层法.传统的教学方法只是告诉学生去怎么做,而不关心内容的实用性,那么在一定程度上影响了学生的积极性和学习效果.而案例教学法是不会告诉你应该怎么做,而是要自己去查阅、搜集、思考、创造,这样可以起到激励的作用,使得枯燥的事情变得生动起来.在案例教学的后面阶段,每组发表就本小组案例的分析和处理意见进行讲解,一般应在10分钟以内完成,之后发言人或本组其他成员要接受其他小组成员的提问并作出相应的解释,通过这种方式的经验交流,可以调节学生的注意力,加深对知识的理解,提升对问题的解决能力.虽然使用案例教学法,既生动具体、直观易学,又能够调动学员学习主动性,使头脑风暴法得到充分的应用,但是对老师的要求很高,因为案例的编制不但要花费很长时间,而且要短小、精悍、实用.

在给新生上第一堂的时候,教研室或老师会采取

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