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摘 要 ：《学记》指出,“学然后知不足,教然后知困.知不足,然后能反也,知困,然后能自强.”让学员上讲台不但能有效地激发学员的学习动机,加深对问题的钻研和理解,锻炼提高语言表达能力,而且对教员也提出了更高要求.教员在备课和组织教学活动中不仅要精通教学内容,明确重点和关键环节,而且要指导好学员备课,要对学员讲课进行及时的评论和总结.这就要求教员必须具有较高的分析、判决和综合归纳能力.

关 键 词 ：以学员为中心 教学模式

中图分类号：G642.1 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.023

著名教育家和心理学家潘菽教授上世纪三十年代在南京大学的前身当时叫中央大学任教时,就实践了这种教学方法.为了启发学生独立思考,调动主动学习的积极性,有时,潘教授事先给学生指定参考书,拟好思考题,让他们在自学的基础上上讲台谈体会,进行讨论,互相启发,最后潘教授再做总结.著名教育家和作家叶圣陶亦不主张在教学过程中“全盘授予”.他指出：“教是为了达到不需要教,讲是为了达到用不着讲”.教师的主要作用在于一个“导”字,在教学过程中教师应：“相机诱导,让学生处于主动地位,学会自己去探索,自己去辨析,从而获得正确的知识和熟练的能力,这才是读书和授业的根本目的.”

上述教育界前辈总结和倡导的教学方法实际上体现了“以学为本”、“以学员为中心”的现代素质教育理念,但遗憾的是当时没有形成系统的理性认识.几十年以来,我国教育界和军队院校实行的仍是“以教员为中心”的传统教学模式.这种模式的主要特点表现为教学过程就是教员通过讲解、板书把教学的内容传递和灌输给学员的过程.在这个过程中,教员和学员的关系体现为“线性关系”,教员是权威,是知识的传授者,学员是被动的知识接收者和被灌输对象.有人把这种教学模式形象地称为“填鸭式教学”.值得指出的是,进入信息化时代以来,随着网络多媒体技术广泛用于课堂教学,形象直观的各种教学课件一方面的确增强了课堂教学效果,但另一方面出现了课件代替板书成为“填鸭式教学”的有效工具.这种教学模式虽然有利于教员主导作用的发挥,有利于教员对教学过程的组织、管理和控制,但存在的最大的弊端是忽视了学员在教学过程中的主体作用和能动作用的发挥,忽视了学员的主动性和创造性.因此信息化的先进的教学手段延续传统教学模式的现象与当今倡导的素质教育和创新教育思想是相背离的.

实际上,上述教育家们尝试的只是一种教学方法的创新,由这种方法转变为大家所共识的“以学员为中心”的教学观念和形成具有可操作性的“以学员为中心”的教学模式还有较远的距离.教学观念的变化是与时代的社会科学和技术科学的发展密切相关的.当代许多教育学家和心理学家在不断探索实践“以学员为中心”的教学观念,提出了许多全新的理论支撑.比如建构心理学就认为,知识不是通过教员的传授从外部获得的,而是学习者在一定的社会背景下,借助其他人（包括教员和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得,其最终目标是使外界客观事物内化为学习者的内部的认知结构.也就是说,学生获得知识的多少取决于根据自身经验去建构有关知识的意义和能力,而不取决于记忆和背诵教员讲授内容的能力,学员的学习过程实质上是一个积极主动的建构过程.因此,以建构心理学为代表的新的教学观念与传统的教学观念相比,使人们对教与学的关系具有了一些突破性的认识：一是表现在教员和学员的关系角色发生实质性的变化.教学过程不仅仅是知识的传授过程,而是知识的生成和建构过程,在这一过程中,学员不再是被动接受者和知识的灌输对象,而成为信息加工的主体和知识的主动建构者；教员也不再仅仅是知识的传授者,而成为学员主动建构知识的帮助者和合作者,在知识生成过程中,教员和学员是平等的关系.当前,人类已进入了信息化和网络时代,由于互联网具有信息的开放性、及时性和共享性,在网络面前人人是平等的,学员与教员一样能及时通过网络获得丰富的知识和最新的信息.因此,教员已不再是知识的垄断者,教员正在由权威者向平等者,由传授者向求知的参与者等角色转变.这就要求教员不能再总是充当教学中的“裁判”,要以平等的身份与学员共同探讨和研究问题,积极地与学生的想法“共舞”,在教学中实现双向互动,从而真正实现“教是为了达到不需要教,讲是为了达到用不着讲”的境界和效果.二是在学习过程中,强调学员学习的主要功能不再是对各种事实性概念、原理和结论进行记忆和简单应用,而是要通过思考,对各种信息加工转换,基于新经验与旧经验进行综合评判,形成新的假设和推论,并通过一定的方式做出检验.三是改变传统的先理论后实践的教学思路,采取“问题教学法”,