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高效课堂是一种理想教学境界的追求,在高效课堂创建中,“效”尤为重要：表现为教师教得轻松,创境、设情、激趣、调控、指导、点拨,应用自如,课堂充满活力,这叫高效教学；学生学得愉快,思维得到发展,知识能掌握,思维有深度,能力有发展,易学、会学、爱学、学会,这叫学习高效率.构建高效课堂的目的在于课堂教学提质增效,让学生获取更多的知识,锻造各方面的能力,养成良好的习惯,培养丰富的情感,满足终身发展的需要.这也是新课程素质教育目标所在.

一、课堂“效”的呼唤

根据新课程“三维目标”,我们的课堂教学应该关注：知识不是传授,能力不容忽视,学习过程在于体验,学习方法需要感悟,“情感态度价值观”尤为重要,没有情感驱动的教学效率不高.教学的问题直接取决于评价,传统的教学评价都是以知识为主,因此产生了“填鸭式”的教学方式“讲、问、练、考”——教师教得辛苦,学生学得也辛苦,长期的辛苦让学生生烦、生厌,哪里谈得乐意接受、情感驱动?没有内动力,效率如何高得起来?

新课程寄希望通过拓展课程以全面推进素质教育,促进学生全面发展.实施过程中,课程门类增加以至课时压缩,而课程内容并未减少,教学任务与课时产生冲突,短时间如何完成重任务?

新课程的课堂教学盲目：为体现以学生为主体,课堂过于放任,缺少主导作用,教学低效；为追求课堂的“活”,泛用协商合作,忽视学生的独立思考,教学低效；为提高兴趣而创设的情景,漫无边际,半天不着主题,兴趣倒是有了,但没有实效.怎样才能达到实效?

高效课堂学术论文撰写
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鉴于以上诸多问题,我们思考：在有限的时间里,完成既定的教学任务,让学生掌握知识,形成能力,发展思维,养成习惯等提高课堂教学效率就显得非常重要了.

因此,我们需要在新课程理论指导下,把发展学生思维作为提质增效的有效途径,把“高效课堂”作为我们追求的理想教学境界.

二、课堂“效”径探索

如何达到课堂教与学的高效率?我认为重要的是解决“时效、思维发展、主动构建”的问题,因此课堂应该做到：

1. 环节“简约”省时增效.传统课堂,偏重知识的学习与应用,课堂教学环节设计中,教师心中是自己,想的是预设如何顺利进行；新课程理念,关注学生主体活动,注重能力与思维,课堂教学环节需要简约：即“问题情境——探究归纳——拓展应用”.新课程要求教师心中要有学生,教学设计要为学生学习需要着想.“问题情境”引入学生知识经验,引发学生思考问题,良好的教学导入将是高效课堂的引擎.“探究归纳”需要学生独立思考,分析问题,寻求解决问题的策略；课堂上要有一个时间段,给学生自主学习,独立思考,让他们有足够的时间比划、比较、摆弄、顿悟,形成自己学习的“作品”；学习过程的总结、知识梳理、学习方法的归纳,都可以交给学生解决；教师的主导应该是课堂调控,帮助学生有效思考和有深度的探究学习.“拓展应用”既是知