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把地图活化,就是教师在地理教学中把静态的地理图像变成生动活泼的动态画,把“死”的地图变成“活”的地图.

把死图变成活图是教学中的艺术,实践证明艺术化的地图更能唤起学生的好奇心和求知欲,激发学生的读图兴趣,收拢学生的课堂注意力,使学生在生动活泼的气氛中愉快地掌握地理知识和技能,发展智力和能力,陶冶思想情操.为此我校地理课题组进行了大量的探索研究和尝试教学,力图在缺乏多媒体等现代化教学工具和手段的农村初中地理读图课堂教学中,把地图“活”起来.

大学生如何写初中地理毕业论文
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下面是我们探索出来的一些颇有成效的课堂教学案例：

一、趣味读图法

所谓趣味读图法就是在地理读图教学中巧用有趣的地理故事、地理笑话、地理谜语或者巧借语言修辞艺术、巧设旅游线等形式来增强课本内容的趣味性,活跃课堂气氛,使学生在美的享受中理解记忆和掌握地图知识.

例如在教学《青藏地区一课》时,我是这样导入的：“同学们我国有一位世界巨人,‘他’有无数双明亮而美丽的蓝眼睛,可是不知为什么‘他’却早生华发,你们知道‘他’是谁吗?你们能在中国分层设色地形图中把‘他’找出来吗?”话音一落学生们的注意力全被吸引到地图上去了,只见学生们在地图上指指点点,比比划划,教师因势利导让学生通过观察地图颜色的变化、颜色的深浅和颜色的调子找出正确的教师期望的答案,结果学生们很快就争先恐后地说：“这位巨人的名字叫青藏高原”,接着教师又问：“你们看见这位巨人的满头白发和蓝色眼睛没有?”这时学生通过再次仔细读图,很快就争着说：“地图上的白色斑点和众多的蓝色斑点就是这位巨人的‘白发’和‘眼睛’.”还有学生马上解释说“那不是真的白发和眼睛,白色的是冰雪,蓝色的是湖泊”,教师听完马上高兴地说：“同学们的眼睛真尖,观察得很仔细,下面请同学们刚才观察发现的分布在青藏高原上的雪峰和湖泊用最简练的语言描述出来,”教师引导学生分组讨论后板书青藏高原的自然景观特征是：“雪峰连绵,湖泊星罗棋布”,进而引导学生得出：青藏高原的自然环境的特点是：“高寒”.通过这样的教学活动使图和文紧密地结合起来了,一张静态的青藏地区地形图就活泼起来了,一堂课下来学生们意犹未尽,他们的读图能力、语言表达能力以及想象力都得到了发展和提高,课后学生感慨地说“这样的地理我们会终生难忘!”

又如在教学生读初一上册第16页中的地球内部结构图时,我把地球比作一个“半生不熟的鸡蛋”,使学生更直观,更容易理解和记住地球内部的构成是：地壳、地幔、地核,这样的比喻,真实生动,贴近生活,使“死”的地理图像变得生动有趣.

再如在教学《西北地区》一课时,我利用课本提供的古诗文“大漠孤烟直,长河落日圆”和“黄河远上白云间,一片孤城万仞山.羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关.”来把学生带到干旱少雨、沙漠广布、地广人稀的西北地区.教师指导学生通过诗文和对照地图把图文结合起来,一边学文一边读图,使学生从“孤烟”“孤城”等词语中,从地图的图例和色彩中感受西北地区沙漠的广阔和荒凉.从“万仞山”中了解认识了西北地区的地形,使学生仿佛身临其境,置身其中,在诗词优美的韵律中畅游西北大地.

二、简笔画读图法

例如在教学《世界的海陆分布》一课时,为了使学生更容易理解,地图中的格陵兰岛为什么面积比澳大利亚大陆大、南极洲为什么变长了这一问题时,我把一只五指并拢的手掌按在黑板上,并在五个手指背上跨五个手指用鲜明的彩笔画上一个图案,然后把这只手掌的轮廓形状画在黑板上,再把这只手掌移到黑板的另一个位置,把五个手指尽可能地打开,然后把这只手掌的轮廓形状画在黑板上：

这时候学生们会惊奇地发现画在五个并拢着的手指上的梯形,在另一个打开手指的图中被变大了,一下子学生茅塞顿开,发出会意的惊叹：“哦,原来如此.”这样的板画简单易行,省时省力,生动形象,教学的难点就这样在欢声笑语中,在学生惊讶的表情中轻易地突破了.

三、技巧读图法

技巧读图法就是说在读图时要根据不同的地图,不同的需要,以及不同的顺序来进行,一般来讲,了解位置、范围、矿产等可用方位读图法,了解地形分布、海洋深浅可用分层设色法,了解河流、城市、港口可用点线结合法.

例如在教学《世界的海陆分布》一课时,我故意把世界海陆分布略图在黑板上画成如下的样子.

然后教师让学生在图上标注出南、北极圈,南、北回归线及赤道,之后再让学生观察老师画在黑板上的这幅图,问：图中有什么不妥的地方吗?请同学们找出来,在老师的点拨下,学生们终于通过