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摘 要：实验操作在初中物理教学模式中占有重要的作用,在教学过程中老师将抽象的物理知识用科学的物理实验深入到理论知识中所采取的的教学方法,这不仅培养学生的发散性思维及实验技能,让学生更加深刻地掌握初中物理的内在规律,还是现代化应试教育所规定的的教学内容.随着教学的改革,初中物理课程更加注重学生的实际操作能力,老师也更倾向于采用生动、具体的实验教学方法深入到理论教学中,提升了物理实验在物理教学中的地位.

关 键 词 ：初中物理教学 实验操作技能 培养与加强 反思总结

一、引言

初中物理实验是物理教学的重点,始终贯穿于整个物理教学中.因为它不仅为抽象、难懂的物理知识建立起具体的物理形态和概念,通过实验把枯燥的物理课堂变成学习知识的乐园,提高学生的学习兴趣,使学生更容易掌握其原理和规律,而且实验教学是现代化的主流物理教学模式.

二、初中物理课堂中采用实验教学的必要性

实验教学法是提升学生学习兴趣的重要途径.兴趣是提高学生成绩的重要因素,而兴趣的培养来源于实践和试验.实验教学是将学生主观能动性贯穿到教学中,让学生自己动手去了解物理知识的原理,充分发挥他们自主学习的能力,使学生对学习产生浓厚的兴趣,在完成实验得出理论知识后,学生的自信心会得到很大的提高.[1]

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实验教学法是创立高效物理课堂的关键.这是由于实验本身是具有直观性、生动性、真实性等特点.其新奇的特点更是激发学生实际动手的欲望,在学生进行实验的过程中了解物体是如何产生变化,不断体会到物理中实验的作用及原理.学生的主动性很大程度上配合老师的教学模式,老师的指导和学生的实际操作是课堂呈现一个和谐的局面,提升教学效果.[2]

三、加强初中物理实验操作技能的培养措施

1.把握知识重点,明确教学目标

老师在每节实验课之前要制定完善的教学方案,教案内容包括：明确实验主题和目的,包括对理论知识的重点把握和反复推敲实验等,老师要预先对实验中可能产生的状况进行研究,做到心中有数,保证学生在实验中遇到的任何状况及时进行指导和解决.在教案的制定过程中要对课堂的时间作出合理的安排,在规定的时间内能最大限度的达到最好的教学效果.

2.正确规范学生实验操作方法

老师在进行试验示范的过程中,要以理论知识为指导,严格按照操作规范进行实验,包括在使用仪器、装配仪器、连接及进行试验是的动作要规范个标准.如：在实验中使用托盘天平时,要用镊子取放砝码、移动游码,切记不能直接用手；为了保证实验安全,点完酒精灯的火柴不能随地丢在地上,应该扔到专门的废纸杯里；在进行电路实验时,电路接线应遵循先接电线后接电源的原则,电路断线应先切断电源后拆除电线等.老师在实验过程中的举动直接影响学生接下来的实验效果.学生进行实验过程中老师要善于发现学生的一些不规范的举动并加以指导,规范其操作行为.[3]

3.规范实验专业用语

老师要以准确专业语言介绍实验仪器、讲述实验方法和过程、总结实验原理与结论.往往有的老师在示范实验的过程中不注意语言的规范,对实验设备介绍时太过口语化,使学生对仪器的认识产生误区,对概念的认识停留在一个模糊的阶段,更加谈不上对实验的原理与规律有一定的掌握等.如在仪器的称呼上就有三种错误的称谓：一是老师想当然的给仪器“改名字”,将滑动变阻器介绍称电阻器；二是随意将类似仪器的名称进行“更换”,将平板测力计、圆筒测力计统称为“弹簧秤”；三是用方言进行讲课,对仪器名称不能正确发音.如进行实验总结的过程中,将同极磁铁相互排斥总结成相互推斥.将阿基米德原理中的质量与重力概括为重量等.导致实验总结与课本中的理论知识不一致,使学生的知识体系出现断篇的现象.

4.加强老师与学生的配合

实验教学方法不是由老师在进行单一的实验后直接将实验原理讲述给学生听,使实践与理论脱节.这种教学方式忽视了学生的主观能动性,学生只能被动、生硬接受老师讲述的知识,在实验教学方法中要着重培养学生的实验操作能力.老师在进行示范实验的过程中引导学生观察并思考,充分调动学生自主学习的积极性,让学生自由分组进行提问、总结,使试验结论和教学内容顺理成章的推理出来.在时间允许的情况下,尽量让每个学生参与到实验过程中,活跃课堂气氛.如：在进行马德保半球试验过程中,先请两位身形比较壮的男生上来拉,实验证明不能将两个半球拉开；老师在打开活塞后将空气进入半球中,再请两个身形娇小的女生上来拉,结果两个女生轻易的将球拉开.从而得出实验原理证明大气压强以很大的气压存在,这节以学生为主导者的实验教学方法使学生对大气压强的知识体系产生深刻的印象.[4]

5.实验操作技能的传新方法

实验是学生在学习过程中获得直观知识的重要手段,一个成功的实验演示加深学生对书本知识的理解.由于课堂时间有限,不能让每个学生都参与到实验中,老师可以用其他的教学手段代替原有的实验方法.老师讲授这堂课之前,让学生利用课余时间利用生活常见的物体自己动手做一些小实验.如在上压强这堂课前,老师教导学生用铅笔和小刀做实验,用乒乓球做物体浮力实验,用水和玻璃杯做光的色散实验,用碳酸饮料做液体压强与深度之间存在怎样的关系等.这些都是日常生活中常见的“实验器材”,同时也使物理知识与生活紧密相连,推动学生发散思维的形成.

四、物理实验操作后的反思总结

就目前的教学模式而言,物理老师在实验过后往往忽视了实验的总结直接将课本中的知识原理进行讲述,没有对实验过程和结果进行反思,使有些学生在课程结束后并没有形成一个完整的知识体系,对知识的物理原理了解只停留在表面阶段.所以实验后的反思也是课程中的重要环节.[5]

1、对实验原理进行反思.对实验原理进行反思可以通过理论知识的原理公式对其进行验证,这种方法准确、简单.

2、对实验方法进行反思.老师要不局限于特定的实验方法,着重培养学生的发散思维,结合实际引导学生找寻其他的实验方案,优化实验过程与结果.

3、对实验现象进行反思.老师要正确引导学生在实验过程中所观察到的现象进行深刻反思,这样不仅可以提高学生对物理规律的理解,同时也增强了学生的判断能力.

4.对实验规律进行反思

老师引导学生在实验操作的基础上,认真观察实验过程中的变化对其进行摄入思考,在老师的帮助下总结实验规律,加深了对理论知识的理解.[6]

总结：

在物理教学过程中理论知识是建立在实验基础上的,为了提高学生的物理成绩,达到教学效果的最大化,老师要加强物理实验操作技能的培养,引导学生参与到实验过程中并找寻其规律,最后进行总结.对实验进行反思是教学活动中的重要环节之一.

参考文献：

[1]邹林.加强初中物理实验操作技能的培养及反思总结[J]