教学法有关在职研究生毕业论文范文,与教育哲学的角度看双重活动教学法中的双主体和活动相关哲学与生活的论文

时间:2020-07-04 作者:admin
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【摘 要】针对教学中主体问题的两种极端观点,即教师中心论和学生中心论,从哲学的角度着重分析了双重活动教学法的两大核心――双主体和活动,并据此指出:双主体和活动具体体现了哲学上所揭示的关于“人”的深层本质命题和实践活动观.

【关 键 词 】双主体 双重活动教学法 哲学

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2013)07C-

0166-02

人的素质问题历来是人们尤其是教育界关注的焦点.新世纪的高素质人才首先要有远大的抱负,拥有创新与合作的精神,其次需要有开拓的意识,必须懂得负责,具有良好的协调、沟通与组织的能力.在道德修养方面,古人云“修身,齐家,治国,平天下”,如何修身,在于学会尊重他人,讲信用,有感恩之心,能自觉遵守社会公共道德秩序,具有高尚的道德情操与人格.在知识储备方面,必须是复合型的高层次人才,要学有所长,有扎实的专业基础知识,有实践与应用知识的能力,在国际交流日益频繁的今天,还要求掌握至少一门外语并懂得计算机相关知识.在这种形势下,传统的、僵化的教学思想受到严重的挑战,时代要求外语教师紧跟步伐,树立教育、教学新观念,并用它来指导教学实践,以培养出符合新时期社会所需求的全新人才.

英语作为学校中的一门重要学科,在新的时代背景下,也被赋予了新的历史使命,肩负着培养学生运用外语的交际能力和提高人的素质的重任.英语教学是一个系统工程,其中包含着多种因素,如教育政策、教学思想、教学目的、教师、学生、教材、教学法等.英语教学工作者要顺利地完成教学任务,实现教学目的,要做的工作很多,但最主要的是教学指导思想的转变,所谓观念是行动的先导.由此可见,对传统的外语教学模式进行哲学的反思,总结经验,更新教学观念是关键.

一、关于教学中主体问题的两种极端观点

(一)教师中心论

传统的教学论观点认为教学就是教师教,学生学,即一种填鸭式的教学.教师的任务就是将知识传授给学生,把学生看成是收集知识的“仓库”.教师是教学活动的主宰,真理的化身,学生一切唯教师之命是从.这种思想根源于我国传统的“师道尊严”的教学论观点,所谓“君子思不出其位”,意指人们不能超越自己的社会地位去探索问题,这就使教育活动被确立为一种封闭式的师授生承模式.

这种思想反映到英语教学实践中,就会出现教师以形式语言学为基础,注重语言结构的传授,传给学生的是一些毫无生气的语法规则,条条框框的句法结构,学生被动地储存语言知识,课堂无活力,无交际,学生的作为人的主观能动性被压抑住了,致使英语教学的目的――培养运用语言的交际能力和提高人的素质难以达成.

(二)学生中心论

这种观点是以反对传统的“书本中心”和“教师中心”而提出的,主张教学从学生的本能、自发的兴趣和需要出发,课堂以学生的自发活动为主,鼓励学生自己设计、自己学习,这就形成了一切以学生为中心的教学模式,该思想的典型代表人物是美国的教育家杜威.其认为教学就是促进学生本能成长的过程,哲学指导思想是实用主义的经验论,把学生获取主观经验作为教学活动的理论依据,这是有悖于教育活动的客观规律的.


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按照科学的、辩证的教学论观点来剖析教与学,我们可以归纳为教学一方面包括教师的活动(教),另一方面包括学生的活动(学),这是教学双方互动的双向统一活动.教师的教和学生的学是互相依存、互相促进的.因此,无论是“教师中心论”还是“学生中心论”都片面地割裂了教与学的辩证关系,过分夸大教师的作用或学生的作用,偏执一端,这样只能给教学活动带来不良的后果.


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二、双重活动教学法简介

双重活动教学法是一种系统的教学模式,该模式是在马克思主义哲学的指导下,融合了中国哲学传统思想中的辩证观点,并合理地运用了信息论、交际论等一系列新兴理论观察教学过程,以中国的英语教学实际为基础,在总结国内外教学经验的前提下提出的系统教学模式.双重活动教学法从基本要求、实施原则、教学步骤等三方面对众多外语教学中的热点问题作了新的探讨.在此将这一教法的基本观点介绍如下.

(一)教学的实质是交际

“双重活动教学法”认为教学的实质是交际,是师生二主体在思想、情感和信息这三个层次上的平等交流.可用三个英语表达式来体现这一精神:

Teaching is of munication.

Teaching is by munication.

Teaching is for munication.

(二)活动是关键

“双重活动教学法”强调活动的重要性,认为活动是转变教学方式的关键,是教学过程的本体,是更新教学观念,开创英语教学新局面的一个重要哲学支撑点.具体来说,教学的实质是交际,是通过活动来表现的.

(三)“双重活动教学法”认为外语教学是系统工程,其主要构成因素是六个“双重”

1.教学双目的.英语教学有两个目的,一个是培养学生运用外语的交际能力,另一个是提高学生的素质.在外语教学过程中,要转变传统的教学方式,充分发挥语言教学中“言为心声”的优势,通过情景交融的活动,使得学生既能熟练运用外语进行交际,又能在不断的学习过程中提高整体素质,如知识、技能、人格、道德素养等.

2.教学双主体.英语教学中,教与学的双方都是主体,只有充分发挥双主体的主动性、积极性和创造性,才能实现教学的目的.要充分发挥教与学两个主体的作用,既不能只片面强调教师的主导作用而忽视学生的主体作用,也不能只以学生为中心,削弱教师的主导作用.要使两个主体完美结合,以达到共同作用、互为补充、相得益彰的理想效果.

3.外语双信息.外语信息具有双重性――观念性和物质性.外语语音、语用规则的内化到外化是通过具体的言行表现出来的.外语信息的输入是通过两个输出实现的――外在刺激和人脑中原有的认知结构. 4.输入双渠道.外语信息是通过双渠道输入的,即外在刺激和原有的认识结构.教师要了解学生现有的知识结构与认知水平,有针对性地通过合理的课堂教学活动,调动学生的兴趣,激发学生的潜能,使学生由被动转为主动,从“要我学”转变为“我要学”的主观能动的外语信息输入状态.

5.输出双环境.外语的输出受到内外两个环境的共同制约.内部环境是指学生通过学习而获得的知识储备,从而在大脑建立的“信息库”(information bank),外部环境是指把外语运用在交际当中的人、地、时的环境.外语的输出要考虑到学生学习的阶段性,不同阶段有不同的要求,教学活动的设计与编排要从学生的实际出发,使得学生不仅学有所乐,还学有所获.

6.交际双层次.双重活动教学法认为教学的实质是交际,如同交际一样,教学是在内容和情感两个层次上进行的.教师在组织教学活动时,要了解与尊重学生的心理需求,学生存在个体差异,不同的学生对知识的接受能力及掌握程度不尽相同,教师要根据学生的知识层次合理安排教学内容与活动,要加强与学生的沟通,形成和谐、活跃的课堂

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气氛,达到良好的教学效果.

通过解读“双重活动教学法”,我们可以看出此教学法系统中最核心的是双主体和活动这两个因素,因为该系统中的其他因素,如教学目的,英语双信息,输入双渠道,输出双环境和交际的双层次都是要由双主体――教师和学生来组织、承担和实现,而活动又是师生完成这一教学过程的中介.“双主体+活动”具体体现了哲学上所揭示的关于“人”的深层本质命题和实践活动观.

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三、“双主体”和“活动”的哲学内涵

“双重活动教学法”把“双主体”和“活动”的概念引入英语教学,是教学思想上的两大哲学转变.“双主体”与“活动”是辩证统一的关系,“双主体”是“活动”中的双主体,“活动”是“双主体”从事的活动,二者是相互依存,不可分割的.

(一)哲学上关于“人的本质”的揭示

马克思主义哲学把人作为对象性的存在物,从哲学的高度揭示出人的深层本质.正是在对象性的活动和关系中,确立了人与周围世界的统一性,确立了人对感性世界的能动性、主导性及其主体性地位,揭示出人作为有意识的存在物、自然的存在物以及社会的存在物在对象性的实践活动中的有机统一.因此,人是实践性的主体,既创造着周围的外部世界,又创造着自己的内部世界.

人之所以为人的最基本、最深刻的本质,就是人自发的、千姿百态的实践创造活动,此为人的实践活动产生及存在的主体依据.而外部物质世界的可塑性,又为人的实践活动提供了客观前提.因此,人的实践活动不仅符合物质世界的运动规律,还符合人的存在的内在原则.

(二)实践活动观

“全部社会生活在本质上是实践的”,也就是说,人对世界的实践创造活动这一行为的本身就是一种全面的、整体的关系,是一种物质的、能量的、信息的相互交换的统一过程.人们在实践活动过程中产生的关系包括以下三方面的关系,即人与自然的关系,人与人之间的社会关系,实践主体与自身的关系.由此可见,实践关系是人对世界的占支配地位的、根本性的关系.

在马克思哲学世界观看来,人的感性的实践活动是整个现实的对象世界产生的基础、存在的本质和发展的动力.实践的方法,也就是哲学地理解、剖析和把握这个现实世界的通用的方法.从这个层面出发,科学合理的实践观,既是马克思哲学世界观的根本内容,也是马克思哲学方法论的基本特性.它贯穿了整个人类文明发展的全过程.

如果说,以往社会发展教育的目的主要是为了传授知识,培养技能,以满足发展物质生产为核心的社会建设,未来社会在向高度文明的富裕社会过渡时,教育发展的目的显然就是要全面提高人类的综合素质,满足人类自身个性发展的需求及提高生活质量.时代呼唤新的教育模式,在这个新的教育模式中,素质教育将是根本.

【参考文献】

[1]蔡基刚.大学英语教学发展史上的两个新的突破[J].中国外语,2004(1)

[2]范云峰.关于教学主体论的哲学思考[J].涪陵师范学院学报,2001(4)

[3]严辰松.与时俱进,培养外语复合型人才[J].中国外语,2004(1)

(责编 丁 梦)

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