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摘 要 ：我们进行高中政治高效生态课堂教学的教学目的就是为了促进高中学生全面个性的发展,为了学生给学生奠定终身学习和终身发展的基础.我们在高中政治教学的过程中构建高效生态课堂教学模式,这样做的目的是为了培养学生创新精神、培养学生的合作意识和学生的分析问题、解决问题、实际动手能力等.所以,本文从三个方面对高中政治中构建高效生态课堂教学进行探讨,仅供同行参考.
关 键 词 ：高中政治；生态课堂；合作探究；解决问题
中图分类号：G633.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）02-0035-01
1.活化情境、激发兴趣――建构生态课堂的保证
在高中政治课堂中,首先要营造一个良好的学习氛围,从而可以激发学生学习政治的兴趣,大大调动学生的积极性.教师要充分调动学生学习政治的兴趣,从而使学生对政治形成准确的认知."兴趣是最好的老师."学生只有面对自己感兴趣的东西才会积极开动脑筋,挖掘潜能,取得事半功倍的效果.事实上,导致政治成绩不理想的重要原因就是学生对政治学习没有兴趣,因此教师在进行课堂教学设计时要以学生熟悉、关注、感兴趣的题材作为讨论的载体与材料,从学生现有的知识水平出发,用贴近学生生活、简单易懂且富有时代信息的案例呈现问题、创设情境,帮助学生讨论问题,指导学生分析问题,引导学生关注社会、关注周围生活中存在的种种政治现象,从而打破"政治是高屋建瓴,与自己的生活脱节"的错误观点,让学生对政治产生学习兴趣,最终达到提高学生基本技能的目的.如在教学有关储蓄存款和商业银行的内容时,教师可以对商业银行的业务设计了一个小讨论：商业银行是如何"借鸡生蛋"的?这个问题学生不是很好讨论.为了更好地培养学生分析问题的能力,教师可以设计几个小问题：（1）商业银行从哪里"借鸡"?（2）商业银行如何让"鸡""下蛋"?这两个问题的设计极大地培养了学生分析问题的能力,激发了学生的学习兴趣和求知欲,引发学生积极主动的思维活动,使学生在思索中茅塞顿开.
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2.小组合作探究学习――建构生态课堂的抓手
知识经济的不断发展,促使我国教育体制必须从应试教育向素质教育转变.方法决定效率,最好的学习方法是"为教而学".美国学者爱德加o戴尔的学习金字塔理论认为：采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住内容."小组讨论"方式可以记住50%的内容；"做中学"或"实际演练",可达75%；"教别人"或"马上应用",可以记住90%.学生是学习的主体,学生能够真正记得牢固、理解深刻的知识才是自己体验到的知识,包括自学得来的和合作学习得来的知识.因此,在学习中,教师应大力提倡小组合作学习和小组互助学习,努力转变学生的学习方法,让学生由被动听转到主动学.对于建构政治课的生态课堂而言,我们必须改变现行的教学模式,根据学生的知识水平、能力、性别、特长等因素,采取小组合作学习的方式.同时,在编组时要注意尽量保证一个小组的学生各具特色,能够相互取长补短.另外,教师还要考虑到这样几个因素：首先,分组时应考虑学生的学习成绩.每个小组要好、中、差三类学生混合,让学习好的学生帮助学困生.这样不仅可以有效地降低学困生的学习焦虑程度,增强他们战胜困难的信心,还可以培养学困生的团队精神和合作意识,以及集体荣誉感.其次,学生的能力素质也是要认真考虑的因素.有的学生善于口头表达,能说会道；有的观察敏锐,思维深刻,将各具特长的学生组合到一起,不仅能提高小组的活动效率,有利每一个成员全面发展,还有利于各学习小组之间公平竞争,培养学生的竞争意识,调动学生的学习积极性.
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3.培养学生分析、解决问题的能力--建构式生态课堂的目标
知识产生能力,能力提升素质.高效的生态课堂要求在教学过程中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,进而培养学生的创新精神.然而,在传统的政治课堂中,那些要求学生死记硬背的教育教学方法只能让学生记住"一堆杂乱的材料",这就使得学生在考试中遇到问题的时候
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4.结语
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总之,作为高中政治教师,我们要改变教育观念,积极改进教学方法,创造学生活动的条件,给学生活动的空间,以问题为中心,以学生活动为把手,精心设计,活化课堂,让学生在积极参与课堂活动的过程中尝试成功、分享思维成果、体验收获的愉悦,促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展,最终达到建构高中政治高效生态课堂的目的.
参考文献
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