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作者简介：边莉（1973-）女,包头轻工职业技术学院公共服务学院讲师,研究方向为思想政治教育与文化产业.
摘 要：高校思想政治理论课实践课程的设置经历了由单一的生产劳动到所有课程都要加强实践环节的发展过程,体现了思想政治理论课教学改革的基本趋势.
关 键 词 ：思想政治理论课,实践课程
思想政治理论课实践课程是相对于传统的理论课程而言的,强调学生的主体性和积极性,与理论课程相辅相成,共同构成了思想政治理论课完整的课程体系.我国高校思想政治理论实践课程设置的发展历程,大致经过了四个阶段.实践课程设置发展过程表明,思想政治理论课教学改革和发展的基本趋势.
一、探索历程
1.第一个阶段,从1953年到1976年文革结束,实践课程的形式与范围限于生产劳动
1953年6月30日,毛泽东在接见中国新民主主义共青团第二次全国代表大会主席团时提出“身体好、学习好、工作好”的三好方针后,高等教育部按照这个方针,要求教学必须结合各种社会活动.大学生到工厂、农村参加各种生产劳动.文革期间,要求工农兵学员在实践的基础上学习理论,要参加社会生产劳动,有的大学提倡“半工半读,勤工俭学”,把社会实践推向极端.
2.第二个阶段,从1978年4月到20 世纪 80 年代中后期,实践课程采用多种形式与内容
1978年4月,邓小平在全国教育工作会议上指出：“现代经济和技术的迅速发展,要求教育质量和教育效率的迅速提高,要求我们在教育与生产劳动结合的内容上、方法上不断有新的发展”.大学生参加社会实践的形式与范围突破了单一的“生产劳动”,目的也不再是接受再教育.
3.第三个阶段起于1998 年,明确把实践课程与思想政治理论课挂起钩来
1998 年,“两课”课程设置方案明确指出：要加强“两课”教学内容和教学方法的改革,积极采用读书、讲课、研讨和组织学生参观调查等方式,从理论与实践的结合上进行教学,引导学生学习、思考和研究.
4.第四个阶段起于2004年,进一步明确思想政治理论课的所有课程都要加强实践环节
2004年10月15日,中共中央和国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）中指出“坚持政治理论教育与社会实践相结合”.2005年2月,中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5号文）中规定：“高等学校思想政治理论课所有课程都要加强实践环节.围绕教学目标,制定大纲,规定学时,提供必要经费[1].该规定明确地把实践课程纳入了思想政治理论课课程之中,使实践因素以课程的方式进行了强化,从根本上改变了思想政治理论课实践教学非课程化倾向.教育部、中宣部等七部委在2012年年初下发了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》指出：“注重学思结合,注重知行统一,注重因材施教,以强化实践教学有关要求为重点”
党的十八大报告指出：“广大青年要积极响应党的号召,投身中国特色社会主义伟大事业中”.这就要求用中国特色社会主义理论体系理论解答国情,丰富和拓展适合大学生的实践载体,不断提升思想政治教育的针对性和实效性.
二、发展趋势
1. 实践教学和理论教学在内容上要有机整合
思想政治理论课实践课程设置演变过程表明,思想政治理论课实践教学õ
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高职思想政治理论课三门课程有其内在的联系,存在交叉重复的内容.例如《思想道德修养和法律基础》所讲的“社会主义核心价值体系、社会主义道德建设”等内容和《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（简称“概论”）的相关内容是重复的.思想政治理论课同一门课程的某些知识点也有交叉重复.例如,“概论”第六章第一节“社会主义本质”和第十一章里“坚持共同富裕飞目标”的内容有交叉重复.在对理论教学内容优化整合前提下,根据理论教学内容总体构建相应实践教学体系,每一门课程结合理论教学内容设计不同的实践教学环节,实现实践教学和理论教学在内容上的有机整合.例如“概论”课,讲第七章“社会主义改革开放理论”时,可以邀请改革开放的知名人物、成功人士走入校园作报告,也可以组织学生走出校园参观考察,了解中国发生了怎样的变化,进而明确改革开放是发展中国特色社会主义的必由之路.
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2.实践教学和理论教学在教学大纲与教学计划中要有机整合
思想政治理论课实践课程设置演变过程表明,思想政治理论课实践教学必须上升到课程的高度,以课程的方式进行强化,才能从根本上保证实践教学环节的落实.
思想政治理论课实践教学是政治理论教学内容的延伸,要围绕学校的人才培养目标定位, 围绕教学目标, 像理论课教学一样有完整的教学大纲和教学计划, 包括学时、学分分配、实践教学的目的、内容、实施的具体方式方法和考核要求.[2]
“全部社会生活在本质上是实践的”[3].思想政治理论课实践教学有明确的教学目标,即“提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力”,必须从理论教学的实际需要出发,避免娱乐化倾向和流于形式.实践教学强调学生的主体性,参与性和积极性,但是在整个过程中教师起到重要的引导作用.当学生偏离主题或遇到思想困惑时,教师要给予及时、必要的引导,教师要对学生的表现进行总结,肯定学生的长处和努力,同时提出进一步改善的希望.
（作者单位：包头轻工职业技术学院）
参考文献：
[1] 关于进一步加强和改进大学思想政治教育文件选编〔C〕.北京：中国人民大学出版社,2005.
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[2] 秦丽君,刘增安.高职“思政课”教学内容整合初探[J].教育与职业,2006（20）
[3] 马克思恩格斯选集.第 1 卷〔M〕人民出版社,1995,56.
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