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博士生类有关论文范文素材,与美国传播学博士教育其对中国的相关论文查重
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,印第安纳大学要求学生修完“基础教学法”,“教学实习”以及“教学研讨会”(包括课堂、技术和教学、课程发展以及教案准备等)等三门课后考出“教学法执照”,而且还有1个小时的教育学考试增加到博士资格考试中,肯塔基大学要求博士生有2个1小时的教学法选修课,1个课程的重点是多元文化课堂的价值多元性,另一个课程是到合作机构项目中进行教学实习,新墨西哥大学要求博士生和合作单位的教员互动,开展网络和远程教育课程设计和发展[25].第四,在课程中,增加教学法训练以及如何成为教授的训练.在美国,26.5%的博士项目要求学生进行教学实习,35.3%的项目认为是否要求博士生进行教学实习取决于学生的语言机能、职业规划和作为全职还是兼职学生,20.6%的项目尽管没有具体的教学指导方针,但教学是获得资金资助的关键部分,不要求教学实习的可能要求教学法训练,59.4%项目要求博士生参加至少一个教学法课程或者一个研讨会,18.8%的项目积极鼓励这种训练,只有9.4%的项目认为教学法训练和教学实习不是课程的必要组成部分.在AEJMC为博士项目设置的目标中就有二条是:一是教会学生如何做教授,要指导潜在的新教员有关工作的实际知识,有效的管理能力,以及必须让学生知道如何设计课程等,二是要提供教学法、教学学术训练.训练包括:如何传授我们掌握的理论如何让学生很好地参与创造性和合作性的知识争论如何因材施教,使最好的最多元的思想、写作和言说产生如何创造有效的课堂气氛如何以严肃而又诚实但不是专断的方式回应和评估学生的工作在课堂外和内如何分享知识,参与者如何建立、分享权威[26]
斯坦福大学格外突出了教学在博士训练中的重要性.要求博士至少进行2门课的教学或助理教学,必须担任至少2个学期的助教和讲师,更希望学生教授不同课程,希望(但不必)至少1门是大学生核心课程――媒介技术,人们和社会或者媒介,文化和社会,传播研究方法,媒介过程和效果,特殊情形下,经导师和博士委员会同意,博士生还可以指导本科生或者硕士生.非但如此,教学也成为是否获得博士学位的关键环节,课程任课老师对博士生的教学状况签署教学以下鉴定:显著通过,通过,失败,失败要写出整改意见:满意地另教一门课和/或者和本科生、硕士生一起工作.整改不成功,开除博士项目外.从这里也鲜明地验证了美国博士培养的目标定位之一――大学教授,也与美国传播教育的历史与现实相符合.
正是传播学建制化以来对教师训练理念和经验上的高度重视之风尚的延续,美国传播学博士项目中产生并积聚了大量享誉全球的博士生培养导师,由于美国大学跨校选课的灵活制度,也由于教师在校际之间的灵活加盟,这些宝贵的师资成为所有大学博士生共享的资源和财富,使多元化的观念、视角和研究方法以及学术渊源和传统交汇融合,共同塑造了美国博士教育的整体高水准和活力.
总之,全球化和“数字革命”极端改变了传播教育和传播教育者和研究者的身份和角色,我们不得不面对许多尖刻问题的挑战,是该我们彻底进行深入思考的时候了！
注释:
[1]E.M.罗杰斯:《传播学史――一种传记式的方法》,殷晓蓉译,上海译文出版社,2005.7,第393页
[2]“Communication:AResearchDiscipline”,presentedtoTheMethodologyCommitteeoftheNationalResearchCouncil,September30,2002,ww.省略/nca/index.aspdownloadid等于181
[3]“DoctoralProgramsinCommunication”,October17,2005,ApletelistingofdoctoralprogramsfortheCommunicationDisciplinesintheUnitedStatesPreparedfortheNRCSurvey.省略/nca/Template2.aspbid等于351
[4]“DoctoralProgramsinCommunication”,October17,2005,ApletelistingofdoctoralprogramsfortheCommunicationDisciplinesintheUnitedStatesPreparedfortheNRCSurvey.省略/nca/Template2.aspbid等于351.
[5]RobertT.Craig“CommunicationTheoryasaField”,CommunicationTheory,May,1999P119-161
[6]ResearchBoardoftheSpeechCommunicationAssociation“ASTUDYOFTHEREPUTATIONSOFDOCTORALPROGRAMSINCOMMUNICATION”,April1996,.省略/nca/Template2.aspbid等于418
[7]“Communication:AResearchDiscipline”,presentedtoTheMethodologyCommitteeoftheNationalResearchCouncil,September30,2002,ww.省略/nca/index.aspdownloadid等于181
[8]PamelaJ.Shoemaker“CommunicationinCrisis:Theory,Curricula,andPower”,JournalofCommunication43(4),Autumn,1993
[9]ResearchBoardoftheSpeechCommunicationAssociation“ASTUDYOFTHEREPUTATIONSOFDOCTORALPROGRAMSINCOMMUNICATION”,April1996,.省略/nca/Template2.aspbid等于418
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[10]ThomasA.Hollihan,Chairperson“DoctoralReputationalStudy”,2004,DoctoralEducationCommittee,2003-2004.省略/nca/files/ccLibraryFiles/FILENAME/000000000319/Doc%20Programs%20Tables.xls
[11]CharlesT.Salmon(Chair).etc.“ReportoftheTaskForceontheStatusandFutureofDoctoralEducationinJournalismandMassCommunication”,September11,2006,.省略/pubs/-32k
[12]SherwynP.Morreale(Editor),etc.“MissionStatementsForCommunicationDepartmentsandProgramsDefinition,Criteria,Examples”,.省略/nca/admin/index.aspdownloadid等于82
[13]CharlesT.Salmon(Chair).etc.“ReportoftheTaskForceontheStatusandFutureofDoctoralEducationinJournalismandMassCommunication”,September11,2006,.省略/pubs/-32k
[14]E.M.罗杰斯:《传播学史――一种传记式的方法》,殷晓蓉译,上海译文出版社,2005.7,第408页
[15]1948年,伊利诺伊大学成立第一所以“传播”命名的研究所,1956年,斯坦福大学也成立了同名的研究机构.其工作范式&
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