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自主学习有关论文范文资料,与大学英语教学中自主学习能力的培养相关论文查重免费
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摘 要：通过论述自主学习的内涵、理论基础以及大学英语教学中培养学生自主学习能力的必要性,分析影响自主学习的主要因素,提出在大学英语教学中培养学生自主学习能力的措施.
关 键 词：大学英语教学；自主学习能力；培养
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：1671-1297（2008）10-025-02
一、自主学习的内涵与理论基础
自主学习是现代西方教育理论中的一个著名教育理念,但自外语教学界引入这一概念20多年来,教育学家和外语教学工作者对自主学习有很多不同的解释,至今仍没有统一的界定.最早开始外语自主学习研究的Holec.H将其定义为对自己学习负责的能力.Little.D把学习者自主性界定为“一种孤立的,进行批评性的思考,作出决定并能实施独立行为的能力”.Dickson认为,“自主学习者应承担的学习责任包括：决定学什么；学习方法为个人自学；学习者选择学习进度；学习者决定何时何地进行学习；学习者选择学习材料；自我监控；自我测试”.
综合各种有关自主学习概念的表述,我们可以试着归纳自主学习所包括的含义：(1)自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制,也就是学习者指导和控制自己的学习能力；(2)自主学习是指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用学习材料的控制权,即指学习者在以上这些方面的自由选择程度；(3)自主学习是一种学习模式,即学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身的条件和需要制定并完成具体学习目标的模式.因此,我们认为自主学习的共同特征为：学习者能够自主地确定学习目标与制定学习计划.有效使用学习策略,监控学习策略的运用情况,并能自己监控与评估英语学习的全过程.
二、培养大学生外语自主学习能力的必要性
(一)培养学生自主学习能力是实现素质教育的需要
通过大学英语课程培养学生的自主学习能力,是对大学生进行素质教育的重要内容之一.随着信息和科学技术的迅猛发展,学生即使在学校学到了最新的知识,这些知识也会很快老化,不能终身受用.因此,人们完成学校教育后仍需继续学习,不断地更新知识,不断地自我发展和完善,才能适应社会需求.这种终身教育要求学习者必须具备独立思考能力和自我管理能力,掌握继续学习所需的方法和技巧,掌握解决各种学习困难的技巧和策略,并能够根据具体的学习任务选择适当的处理方式.因此,学校教育应该以培养学生独立思考能力和自我管理能力为目标,为学生提供未来独立学习所需的技巧和能力,培养学生的自主学习能力.
（二）培养学生自主学习能力是学习者的需求
首先,学生作为学习的主体,在学习过程中有权自由选择而不是被动地接受社会和学校所做的选择,自主学习正好体现了学生在学习过程中的自由选择权.其次,教育的目的是满足社会对学习者的要求,大学英语学习者在性格、语言潜能、智力、认知风格、动机和态度等方面的个体差异很大,而这些因素会在很大程度上影响外语学习.而自主学习模式正好能够满足学习者因性格、语言潜能、智力、认知风格、动机和态度等方面的个体差异而导致的不同的学习需求.
（三）我国大学英语教学的现状要求培养学生自主学习能力
我国大学英语教育目前所面临的最大问题是有限的课时与较高的课程目标、课程要求之间的矛盾,激增的学生人数与匮乏的师资之间的矛盾.首先,由于近几年各高校不断扩大招生,大学生人数激增,许多高校都存在大学英语师资匮乏的现象,因而不得不以采取大班上课的方式来缓解师资不足的矛盾.班级人数过多,教师与学生相互交流的时间必然减少,学生在课堂上进行语言实际练习的机会也极其有限.而英语作为一门实践性很强的课程,单靠课堂上有限的实践机会是远远不够的,必须发挥学生的自主学习能动性,课后积极实践.此外,近几年社会上流行一种说法,即“大学英语费时低效”,这种说法虽然并不完全准确,但它至少反映出大学英语教学自身存在着一些问题和矛盾.大学英语教育出现今天这样一种尴尬的状况,原因比较复杂,但不可否认,其中一个重要原因是由于长期受应试教学的影响.重教不重学,片面强调教师教的重要性,忽视了学生作为学习者的主体地位,忽视个体差异,忽视了学生的能动性和创造性.造成了学生能通过四级、甚至六级考试,但实际运用英语的能力却十分低下的现状.而学生也由于长期受这种教学模式的影响,自主学习能力十分低下.
三、影响大学英语自主学习的因素
Ellis指出“确切地说没有两个学习者在学习外语方面会完全相同.”影响学习的原因大致有五个：年龄,学能,认知风格,动机,个性.除了这五大因素之外,影响学习者个体差异的因素还包括一些个人因素.个人因素是个体学习者外语学习方面的一些特殊特征.这些特征包括团体动力,教师的态度,所用的教材,个人学习技巧等等.所有这些因素又会在社会,认知和情感方面体现出来并影响学生的学习.另外,影响学习者个体差异的因素还包括另外两个方面：“社会因素及其他因素的影响(包括母语的影响)”.美国华盛顿城市大学的Zimmeman教授认为,自主学习是自我、行为和环境三者互为因果,相互影响的结果.自主学习并非仅仅由自我过程来决定,它受到环境事件和行为事件以一种交互作用的方式的影响.可见,影响外语自主学习的因素涉及以上诸多方面,既包括动机、情绪、认知结构和学习策略等内部因素,又包括教师、教材和教学模式,教育技术等外部因素.程世禄和龚由志通过调查也证实了这一点.事实上,国内外专家在影响自主学习的主要因素方面均达成共识,这些因素主要包括动机、意愿、自主选择、自主调控、反思能力、交互,参与、协商及合作等.
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在对“什么是自主学习”这一问题上,几乎所有的学生都将其理解为“自己一个人自习,自己在自己的空余时间里进行学习”.这说明很多学生对自主学习的认识不够,没有意识到自主学习在英语学习中的重要性,也说明大部分英语教师并没有在教学活动中对学生的英语自主学习进行有意识地培养和引导.事实证明对自主学习理解得越深、越透彻,就越能对自己的英语学习起到更多的推动和促进作用.
（二）学习动机不明确
外语学习动机分为综合型和工具型两种.有些学生认为学习英语是为了拓宽视野,提高个人的英语水平和英语会话能力.这些学生是出于对英语学习的兴趣,他们多为成功(外语成绩较好)的学习者.有些学生认为他们在整个英语学习过程中缺乏主动求知、开拓创新的精神,缺乏参与语言活动、培养自身英语综合应用能力的积极性和主动性,他们的学习目的是为了取得英语四、六级证书以及毕业后能找份好工作,或者是为了出国深造和考研.这说明相当一部分学生的学习动机是工具型的.动机的实用性决定了学习积极性的不可持久性,一旦达到了某个目的,他们就会放弃英语学习.因此,大部分学生过了四六级后,就基本上不学英语了,这也是我们的学生产生“哑巴英语”现象的重要原因.在分级教学中,各个级别的学生由于受不同的主客观因素&
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