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素质教育类论文范文文献,与我国法学教育中的素质教育相关毕业论文网
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[摘 要]法学教育是一个国家高等教育体系和法律制度体系的重要组成部分.法学教育担负着依法治国与科教兴国的双重使命,是建设社会主义法治国家的基础和先导.目前,我国法学教育面临着前所未有的挑战和机遇,我们必须在法学教育中加强素质教育,培养掌握多学科知识和技能的复合型人才,以满足我国依法治和建设社会主义法治国家的需要.
[关 键 词]法学教育；素质教育；职业教育；通识教育
[作者简介]王鹏祥,河南师范大学法学院副院长,副教授,硕士生导师,河南新乡453007
[中图分类号]G40 [文献标识码]A [文章编号]1672-2728(2009)02-0188-03
一、法学素质教育的内涵
素质教育是“以提高人才素质作为重要内容和目的的教育”.根据法律职业的特点及社会对法律人才的需求,可以把法学素质教育的内涵概括为以下几个方面： 1 塑造尊崇法治的基本理念.具有尊崇法治的基本理念是法学本科专业素质教育的首要内容.尊崇法治,就是崇尚法律,信奉法律至上,人们只能在法律面前完全遵从,而不屈服于任何权力与官位.崇尚法律,法律至上是法律职业共同体存在和发展的根本之所在.在依法治国的国家里,法律应该是公意的体现、正义的化身和权威的来源.人类社会除道德舆论评判和约束人们的行为外,法律制度应成为评判人类行为的尺度和准绳.这种理念要求法学教育能够培养学生独立的人格和法律理性,要求学生从进入法学院的第一天起,就确立自己作为一种法律职业工作者所应有的行为操守和法律信仰,并从心底生出对以正义为内核的法律精神和法律职业的崇尚. 2 培养法律思维的基本能力.法律虽然是人类社会自始以来就已存在的,但法律专门人才的培养模式,却是始于11世纪末的波伦亚法学院.由此在欧洲将分散的法律认知方法通过集中式的传授方式,给予法律人以共同取向的法律思维,使法律知识成为至少在职业共同体内具有类似基础的共同语言,成为法律职业人沟通、交往的基本途径.更为重要的是,运用共同法律思维交往作为促使法律知识增长的重要手段,法律工作者必须具备运用法律分析和解决法律纠纷、法律问题的能力.因此,法律思维是法律人在长期的司法实践中,在维护法治的旗帜下,根据法律人的品性,逐步形成的解决法律问题的思维定势.
3 人文知识和科学知识交融的文化素质.教育要促进作为具体的、活生生的、个体的人的全面发展,教育的最终目的是培养完善的人.这就是教育最重要、最核心的理解.一切其他的职能,都必须服从于这个职能.大学中的素质教育,最重要、最核心的是文化素质教育,因为素质指的是人的本质,是文化,是内在精神――它不是一种东西,而是人的内在状态,是智慧、悟性、灵性、境界,表现为人的能动性、主动性、创造性.说到底,素质教育就是人的主体意识的培养,即广义的“素质教育”.从这个意义讲,以人为主体的原生态的教育可称作人文教育,而以知识(包括技能)控制人的异化教育称为知识教育.据此,素质教育的本意就是要培养人的内在素质,也就是文化素质.
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二、目前我国高等学校法学素质教育中存在的问题
1 教育观念落后.目前我国关于法学教育的思想很大程度上还属于应试教育范畴,忽视学生个人特长、能力、创新思维等综合素质的发展,是一种畸形的教育模式.在这种教育理念影响下,法学教育一直比较注重理论知识的灌输,而忽视专业技能的培养.同时,法律职业体现着对公平、正义、秩序、效率等基本价值理念的追求,要求法律职业者必须具有理性与宽容的精神、刚正与廉洁的品格,形成忠于法律、忠于事实、忠于社会的高尚情怀.不至于因精通法律而危害社会,或成为社会秩序的破坏者.可是我国大多数的法学毕业生却不具备较强的法律职业伦理观念,他们仅仅熟悉相关法律知识,却缺乏法律职业的基本素养.
2 培养目标不明确.关于法学本科专业素质教育的目标界定,法学教育界曾展开热烈的讨论,并形成了“精英说”、“职业教育说”、“通识说”等三种鲜明的观点.尽管我国在20世纪70年代末期提出的法学教育多形式、多层次、多渠道发展的办学方针,发挥了积极作用,也有效地缓解了政法队伍青黄不接和人才断层的困境,适应了当时加强民主、健全法制的迫切需要.但这一种类繁多的教育机构,跨度过大、过低的办学层次和多个部门各搞一套的办学体系,与建立一元化的法律职业共同体和统一的法治国家的基本要求已完全不相适应,甚至是矛盾的,成为法律教育和法制建设中的重大障碍.目前,全国有620多所高校开设法学院系.甚至相当多的不具备培养法学人才条件的教育机构甚至非教育行业都纷纷搞起了法律院(系).由于他们本身法学教育基础设施不完善,法律教学和研究人才匮乏,同时由于生源参差不齐,导致了法学文凭持有者实际水平的参差不齐和教育质量的整体性下降.
3 教育内容不科学.目前在教育内容上存在问题表现在：一是基础理论重视不够.据了解.近年来,部分法学院校对课程进行调整,如压缩法理学、法史学等基础理论课程的门数、学时量,增开民商法等实用性课程.甚至出现了国家颁布一部法律,就开设一门相应课程的法学教育紧随立法指挥棒的状况.二是忽视相关学科知识的教育.很多法学院校不重视学生的文史哲教育,甚至不开设与法学专业密切相关的政治学、经济学、保险、法律实务等选修课程,导致大多学生除了学习基本的法律知识外,很少涉及其他学科的知识,没有形成完整的学科体系. 4 教学方法较为单一.目前我国法学教育普遍采用传统的课堂讲授的方法.这种方法虽然能帮助学生系统掌握基本的法律知识,使其在较短时间内领会法律思想和内容要领,但由于理论与实践相脱离,学生在学习中缺乏主动性,难以培养独立思考和思辨的能力.法学院校在教学过程中,缺乏类似于法庭调解、法庭辩护、庭审实践或律师实习等基于实践能力培养的课程.虽然规定了学生的
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