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实习期,但是随着学生人数的增加,以及受就业压力的影响,实习制度成为一种形式.许多实务部门也因工作的压力和学生工作能力的缺乏,不愿意接受学生实习,即使接受也疏于督导.这样一来,学生实践活动形同虚设,走上工作岗位后,对法律实务实际运作方式不了解.他们只是单纯地硬搬、硬套法律条文,而对案件的具体情形缺乏全面的分析,应对突发事件、疑难复杂案件的能力欠缺.三、高等学校加强和改善法学素质教育的途径
1 更新法学教育观念.传统教育是相对封闭的教育模式,教育过程相对单一,素质教育则是一种开放型的教育模式,能及时采纳、吸收先进教育成果,构建学生的合理知识背景；传统教育过于依赖经验与传统,教育手段较为单一,素质教育则注重交叉与兼容,善于吸收先进的教学方法,实现本专业教育活动的合理化,从而克服专业培养模式下的封闭性和狭隘性,丰富和提高学生的知识含量,提高综合观察、分析和解决问题的能力,并激发学生的创造潜能；传统教育相对轻视对学生实践能力的培养与工作技能的训练,造成教育成果与社会需求之间的巨大偏差,而素质教育则谋求人的全面发展,兼顾理论掌握与技能提高,培养学生扎实的理论功底与突出的实践技巧；传统教育重视教育活动的秩序化和规范化,忽视了学生个性的发挥和张扬,不利于学生健全人格的形成,而素质教育则坚持以人为本的教育理念,发展学生的个性特征,使学生的潜力和才能获得最大的开发,以实现学生人格的全面和谐发展.因此,树立科学的素质教育观是实现法学素质教育改革中最关键的问题.
2 革新培养目标,坚持职业教育与通识教育相结合的模式.笔者认为,高等法学教育既不是一般意义上的通识教育,也不是一种纯粹的职业教育,而是通识教育和职业教育这二者的有机结合,是一种带有职业倾向性的素质教育.所以在法学教育过程中切忌对教学内容学术性与研究性的漠视,否则极有可能使学生丧失一个法律工作者的基本职业基础与技能.而以素质教育为导向的通识教育其含义应更为广泛与开放,法学教育中的通识教育应包括比较广泛的人文、自然科学和工具性课程(外语、计算机等),应涵盖高等学校的主要公共课和法学基础课.从素质教育的角度看,“通识”还应包括学生的学习能力和独立获取知识的能力,或者说是学生可持续发展的能力.
3 优化课程体系.正如博登海默所说：“为使自己成为一个真正有用的公仆,法律工作者就必须首先是一个具有文化修养和广博知识的人.”目前,我国法学课程的设置僵化,法学教材汗牛充栋,但实践性不强,教学内容不能反映法学作为一门学科的全貌和活力.因此,要加快课程设置的改革,法学专业的课程体系应由下列几个模块所构成：(1)专业平台课程：包括公共必修课程、法学以外的文理渗透的课程；(2)专业核心课程：由教育部高等学校法学学科教学指导委员会所规定的14门课程所组成；(3)专业方向课程：根据法学二级学科设置的若干课程,由学生根据自己的兴趣和爱好来选定,一旦选定,就列为必修课程；(4)选修课程：根据各校的特色和优势和法学人才素质教育要求所开设系列课程,可允许学生任意选修；(5)实践课程：包括法庭旁听、模拟法庭演练、教学实习以及其他法学实践课程.在具体的实践中拓宽平台课程,强化核心课程,凝练方向课程,精设选修课程,重视实践课程,以此来支持高层次法学人才培养的需要.
4 改进课堂教学方法.促进灌输式的课堂讲授式教学方法向启发式的课堂讨论式教学方法转变.完成这一转变需要多方面的努力,一是在课程的安排上逐步增加课堂讨论的时间,减少单纯教师讲授的时间,在教学中体现“以人为本”的思想,改变传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方法.充分发挥学生在学习过程中的能动性与创造性.把教师的课堂教学、学生自主学习与社会实践活动三者有机地结合起来,大量运用课堂讨论法、案例教学法、诊所式教学法、模拟法庭、法律援助等注重法律实践的教学方法.二是在教师的课堂讲授上应当强调启发性,不应简单地把结论性的知识告诉学生,而应当从具体的案例出发,引导学生自己思考得出结论；三是教师在教学过程中还应当为学生提供大量的课外阅读材料,督促学生完成阅读,以使学生在课堂上能够启而有发,通过对个案的讨论而有系统地把握理论知识.
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