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20;实践理性是人们在共同的交往活动中形成的以共同经验、理论为基础的指导行动的相同的或类似的理解与共识.”(P27)因此,法律方法就不能只求于知识,仅凭其规则的学习和传授而获得,它必须在法律实践活动中借助规则在对具体个案的适用中凭其感悟与体验而逐渐习得而成.

三、我国法学实践教学的改革和完善

如上所述.法律方法在法学教育中居于核心地位,而且其养成亦不能简单地化约为一种知识的传授,必须通过实践活动经验地学习和掌握,那么实践教学对于法学教育来说就不仅是不可或缺的,而且应当在其中占据重要甚至主导的地位.综观我国目前法学教育的许多问题,可以说法学教育与法律实践的疏离正是其症结所在,因此实践教学的改革和完善是我国法学教育面临的主要任务.

(一)转变法学教育教学的传统观念,树立法学教育教学的职业化和实践化理念.我国法学教育的传统观念是一种以传授知识为主的学科教育,注重法学理论教学,把法律概念、逻辑体系和理论框架等知识的灌输视为教学的主要活动和任务,轻视甚至忽视运用法律解决实际问题的方法和技能的培养,这与法学本身的实践品格和法律人才培养的实践需求是不相适应的.法学与法学教育的发展与人类通过法律治理的事业密切相关,法学的目的是实践,法学教育在任何时代的任务都在于法律人才的培养.而“对于培养法律人的法律教育而言,除了训练所得法律知识以外,更需要加以调教的东西,即‘法律头脑’.一个人受过法律教育之后.必具有‘法律头脑’,才能适当地使用法律,这对于立法人员、司法人员、行政人员、律师等都是十分必要的”.因此法学教育就不单纯是一种传授法学理论和法律知识的学科教育,更是一种培养法律思维和法律方法等技能和素养的职业教育,它要求我们在教学过程中,不能仅仅偏重于法律规范知识的介绍和注释,更重要的在于以法律方法为核心、以法律实践为要点,培养学生如何在解决具体案例中学习寻找法律、分析法律、解释法律和使用法律的实践能力.

(二)改革现行法学教学计划,构建科学的法学实践性课程体系.由于我国目前的法学教育是以通识教育为主要模式,教学内容和课程的设计偏重于理论,忽视实践,没有建立一个法学实践性课程的科学体系.根据1998年教育部高教司颁发的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》及其他相关文件的规定,法学专业四年期间的主要课程包括：公共政治理论课、公共外语、公共计算机、公共体育、专业必修课、专业选修课以及实践性课程,其中公共课和专业课(主要是理论知识)的学习几乎占了四年学分的95％以上,而实践课程所占学分比例不足5％.专业课程与主要的法律文件对应.课程内容则大多偏重于法律规范的介绍和注释,不太关注法律规定在现实中的具体运用.实践性课程主要包括社会调查及实践、见习、毕业论文等内容和形式等,一般不少于20周.在所有实践教学活动中,专业实习无疑是最重要的,它列入了教学计划中,时间最长,但是由于时间安排和管理等方面的原因,效果并不尽如人意,存在许多问题.针对这些问题,我们一方面应当增设法律方法、社会调查方法、司法文书写作、法庭实务、律师实务等与法律方法和实践能力培养密切相关的课程,并增加社会调查、实习、毕业论文等实践课程在总课程中的课时和学分比重,突出实践教学的重要地位；另一方面还应当对理论课程和实践课程的时间安排作出结构上的调整,专业理论知识的学习和相应的实践体验应交叉进行,以利于加深对理论知识的学习和运用.这方面可以充分利用各个假期安排学生积极参与社会调查和实践锻炼,将实习分为若干阶段而不是集中在第八学期进行,例如要求学生到法律实务部门进行短期见习、审判观摩甚至参与具体的法律事务工作,并保证社会调查和实习足量.

(三)改进法学专业课程传统的讲授和灌输式教学方法,加强案例分析、讨论、模拟、“诊断”等实践性法学教学方法的选择和应用,使实践教学贯穿于专业教学的整个过程.传统法学专业课程的教学通常都是缺乏学生参与的灌输式,教学通常是围绕法律概念、法条等知识和原理的课堂讲解,没有多少实质性的案例分析和讨论或辩论,由此学生掌握的可能仅仅是法律知识,而对如何将抽象的法律规范具体地运用于个案的判决,并对这一过程进行证明和论述的能力则难以掌握.这一传统的教学方法急待改进,法学的实践品格和目的要求我们在传授法律基本知识和原理的同时,加强法学实践性教学方法的探讨,而借鉴国外法学教育的有益经验,广泛地应用案例教学、模拟法庭教学、诊所式教学等方法,不失为一个很好的选择.案例教学法又称为“苏格拉底方法”,其要点在于以案例为基本教材,教师提出问题,组织学生分析、讨论和回答.由学生自己归纳出结论.案例教学法有利于激发学生独立地思考和研究,培养学生的法律思维、法律推理、分析技能和法律实践能力.模拟法庭教学是一种系统、全过程的训练,一般包括案例确定、分派角色、分组讨论、文书准备、开庭审理和综合评价等环节.该教学法在相关法律实务部门收集案例材料后,将学生分为审判、控诉、被告、被害人、辩护代理、证人、被害人、鉴定人、第三人等小组进行讨论,了解全部诉讼参与人的活动,并准备好相应的法律文书.开庭审理时,学生按要求进入角色,按真实的法庭做一次全程的演示,让学生实际地学习法律程序和法律适用的基本方法.模拟法庭教学是对学生所学基础知识、专业知识灵活运用的实地检验与训练,涉及到听、说、思、写、辩等多种能力,促进知识向能力的转变.法学诊所式教学是20世纪60年代在美国开始发展的,是当时美国法学教育职业化改革内容的组成部分.2000年,在美国法学院和福特基金的帮助与支持下,我国一些法律院校也将法律诊所教学引入了我国的法学教育中.诊所式教学如同医学院学生在诊所实习一样,设立某种形式和内容的法律诊所,学生们被要求扮演可以提供实务经验的法律角色,使学生接触真实的当事人和处理真实案件,在有经验的教师的指导下,学习、运用法律,教师尝试着给学生的工作提供有益的反馈和评价.诊所式教学旨在提供带有单独指导的工作经验,以帮助法学院的学生获得解决法律问题的相关的经验和方法；同时从实践来看,法律诊所也是培养学生法律职业责任和道德的最理想场所.

法律方法在法学教育中的属性和意义参考属性评定
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