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摘 要由于法学和法治历史发展的历史积弊,造成法学教育的错误定位、法学教学资源匮乏和分布不均,结果,实践法学教学一直不能得到良性的发展.基于此,必须理清思路,从法学教育的整体布局、法学教学的评价激励机制等方面,实现法学教学资源自身的合理配置,才能实现实践法学改革的成功.
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关 键 词实践法学教学形式法学职业教育
中图分类号：G642文献标识码：A
自有中国特色社会主义法律体系建立以来,法学研究和法学教育的重心就不再是为立法服务的价值导向型发展模式,过去主张构造论的权利法学、利益法学等各层次法学认知,都在转向一种新的共识,那就是以解决实践问题为依归的实践法学.因此,传统的以某种“主义、精神”为核心内容的经典讲授等法学教育教学形式,也必须寻求新的能够承载以“法律规则、司法规则”为核心内容的教育教学形式.
1实践法学对法学教学的基本要求
实践法学必然要求法学教学以具体司法问题的解决为导向.法学既具有人文性,更具有科学性,二者同时存在、共同发挥作用.其人文性主要要求法律应符合人类社会生存发展的基本规则,体现人的基本价值关怀,其功能在于实现对立法和司法的基本定位.其科学性则在于保持应然与实然、价值与事实的统一性,确保法律规范的有效实现.在立法问题已基本解决的历史时期,法律本身的实践理性决定着法律的发展必然由立法主导向司法主导转变,司法问题这种往返于事实与规范之间的问题如何科学地实现人文性,就成为实践法学所要求的面对的核心命题.
实践法学必然要求法学教学重视学科间的交叉和互补.长期以来,法学领域处于分割状态.部门法学专注于法律制度设计的技术细节,与理论法学缺乏沟通；理论法学则关注那些抽象的空洞的“理论”,习惯于自娱自乐,即便同属理论法学的法理学和法律史也是各自耕耘自己的“领地”,鲜有交流.理论法学进行社会法治价值总体塑造的历史使命已经阶段性的完成,法治中国的深度建设需要的是理论法学从天国回到人间,以更加接地气的策略关注部门法学制度设计和操作困难所存在的基本问题,而部门法学也同样亟须获得一种共识性的法治精神来调和各种各样的实践性难题,不再蒙受理论法学空乏的批判.
实践法学必然要求法学教学方法论视角的转向.法学实践教学的目的在于全面训练、提升学生的实践技能,而学生实践技能的形成不是一朝一夕即可实现的目标,它依赖于科学的课程设计和恰当的训练手段.过去的理论教学,其所有课程内容安排和教学设计都以知识的讲授为中心,同时知识的记忆和理解也成为学生的基本任务和对其考核的唯一评价标准,因此,法学教学方法论的基本指向乃是经典阐释的解释论导向.而实践教学关注的目标是学生的动手能力和操作技能,实证的社会调查的方法论将会代替纯粹的经典阐释和解读的方法论.
2实践法学现有教学形式评析
2.1实践法学现有教学形式
当前,我国高校法学专业在不断改革调整过程中,逐渐形成了如下一些典型的属于实践法学的教学形式：
2.1.1庭审观摩
庭审观摩是学校组织专业学生对实际的庭审过程进行全程旁听学习的一种形式.目前,这种形式在不同学校又发展出几种不同的具体情形,譬如组织学生前往法院旁听、邀请审判部门到高校组织庭审、组织学生观看庭审录像等.
2.1.2案例教学
案例教学的方法本来不是一个独立的教学形式,它应当是和庭审观摩、模拟法庭、诊所教育相结合的,但是,由于当前理论教学的原有状况和实际操作,在一定意义上具有了一定的独立性,主要是任课教师在课堂上进行案例司法过程的精细解读.
2.1.3模拟法庭
模拟法庭则是通过选取典型、真实的司法裁判案件,组织安排学生进行角色扮演,并依照法律的相关规定,全程模拟司法审判过程的一种教学形式；现形成了学生自主组织和教师参与协助的多种操作形式.
2.1.4诊所教育
诊所法律教育主要的教学方法有两种：一是课堂模拟练习；一是真实案件的代理.这种形式是上述教学形式中最值得倡导的一种,其中学生的参与度和操作参与程度最高,无论模拟还是真实代理,都实现了学生对案件实务处理能力的全方位培训,从专业知识到职业道德、从待人接物到操作技能、从材料选择分析到程序的综合运用等.
2.1.5实习
实习是所有法学专业院校在课程设计和安排总体过程中的必须环节,这一环节多安排在大学即将毕业的学年.主要形式是由学校组织或学生自主联系相应的司法机构或其他机构进行为期三个月到半年的业务知识实践学习和锻炼.任何缺少这一环节的学生,将影响毕业学分或学位的获得.
2.1.6其他特殊教学形式
除上述形式之外,基于部分特殊专业的实践需要,我国高校还存在一些特殊的实践教学形式,如实验,主要包括刑事侦查实验、物证技术实验、法医实验等；实训,主要包括速录实训、搏击格斗实训、驾驶实训等.
2.2评析
实践法学现有教学形式,在一定意义上并不是在实践法学的基本立场上建立起来的体系,而是传统理论法学教学模式在遭遇历史实践的挑战之后,调整改革的结果.所以,这种教学形式设计总体上遵循了实践法学教学的基本要求,但其建设基础和教学过程仍然没有脱离原有理论法学教学的限制,从而呈现出名不副实、形式大于实质的特征.
就上述具体的教学形式而言,在实际教学当中并没有发挥应有的功用.庭审观摩由于成本高、操作不易,因此,组织次数和参与学生数量十分有限,并不具有普适性.案例教学在当前（50人左右）大班教学的现状下,依然是缺乏操作性,所谓的案例教学不过流变为理论法学模式下的案例精讲.模拟法庭一方面缺乏实务部门工作人员的参与,其实务性不够,另一方面每次进行参与的学生数同样有限,无法使更多学生受益.①诊所教育尽管已经流行了一阵子,但事实上在大多数院校空有其名,既受制于双师（兼职律师）教师数量和成本,又受制于现行法律对办案资格等方面的规定.实习则实际上更是流于形式,成为应付法学教学基本要求的虚幻共谋,大多数学生不过是随便找个机构加盖个公章而已,实际进入司法部门进行专业技能训练的学生少之又少,而且由于周期极端,实际产生的效果也并不好.之所以造成以上问题的原因是多方面的,法学和法治历史发展的自身惯性或许是最根本的原因,但除此之外,其最主要的原因还在于以下几个方面：
第一,法学
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第二,法
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