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学课程通识化和专业化之间的矛盾.大众教育所要求的肯定是较低层次的通识化课程学习,法学专业并不是反对通识课程学习,而是还应该以法学所有核心课程、以及历史、政治甚至理工科的知识作为辅助；但是,法学职业要求法学专业不能因为通识课程的学习就丧失专业化和精英课程的教学设计.因为,法学职业教育所培养的乃是评判社会、改革社会的时代中坚.第三,法学教学资源的有限性和实践法学需求的扩展性之间的矛盾.实践法学的需求具有广泛性和深刻性,并且不断扩展,其实践是在理论高度发展基础上的实践.而多年来法学的盲目扩张导致了法学教学资源缺乏和分布不均衡,无法满足实践法学的需求.实践教学要求对案件的深度参与,而当前有几个显著问题制约着这种参与,即教学队伍实务工作综合素质较低、理论实践人才结构不合理、年龄结构和知识结构不合理,并且职称晋升和年终教学考核标准严重制约教师参与实践教学的积极性；②学生人数众多,大班教学根本无法进行实践教学,甚至连课堂讨论时间都存在课时制约问题；实践教学成本高昂,一方面是教学设备的采购和建设,另一方面是教师个人的工作量投入和收获不成正比.
第四,法学教育和法学实务部门的对接不协调.这种不协调最首要的是法学教育培养的学生,不能直接满足法学实务部门的实际工作需要.近年来,虽然司法考试的引导极大地改变了原有的落后局面,但是,司法考试通过的学生到实务部门后仍然需要相当长时间的学习过程.其次,这种不协调还在于法学教育工作人员和实务部门工作人员的交流、沟通极为匮乏,有限的交流只在于大学兼职律师的业务工作,而没有正式的、完善的、参与度和参与面广泛的正式机制.③
3实践法学教学形式创新途径
法律职业人员基于其专业性强和高水准职业道德素养的要求,其接受的法学教育必然的定位应当是精英化教育.法学教育某种意义上应包含两个层面的教育,一是公众法律教育,一是法律职业教育.前者可以走大众化的路线,因为其主要目标在于法治文化的宣传和大众法律意识的培育；而后者则必须坚持精英化教育,因为其目标在于塑造可以成为社会标杆的、承担着裁决社会纠纷、影响他人命运、代表国家法律权威的法律人.基于此,高等院校的精英化教育必然是通识化基础上的专业化,是“通而专”的人才培养模式,这对教师和学生都是一种高层次的要求.
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因此,在法治中国建设深入拓展的新局面下,实践法学的提出必要求对高等院校的法律职业教育进行新的定位,协调社会资源,实现新的变革.
3.1实践法学要求法学职业教育的整体精简
法学职业教育的整体精简其前提在于明确法学教育当中的公众法律教育和法学职业教育之取向和目标不同.在此前提下,法学职业教育必须总体压缩开设法学专业高校的数量,实现以有限存量提升质量.同时,在能够从事法学职业教育高校内部,在教学和学生人才调整策略上,结合国家卓越法律人才培养计划,形成能上能下的教学队伍选择机制、形成学生学习的严进严出考核机制；在课程安排和设计方面,在严格遵循国家法定核心课程安排基础上,精简课程科目和具体内容,形成以需求定课程的机制,而不是以人头定课程、以课时分配定课程；充分协调教学行政各部门的资源,打破二者之间的壁垒,极好地教育和引导学生.
3.2实践法学要求法律职业共同体的构建
构建法律职业共同体也就是实现法学教学和法律实务部门的高度融合,这既是一种教育教学模式,更是一种法律精神的教育环节,而且还是法治国家构建的必然要（下转第55页）（上接第53页）求.法学教育需要教学队伍拥有很强的实务工作经验和能力,实务部门也需要法学的理论支持,而学生人才的培养则需要上述二者的合力.法律职业共同体是包含作为学习者的学生、以及正在从事法律职业的所有法律人在内的一体化队伍建设,任何人为的分离必然是对法学教育、法治国家建设的最大破坏.
3.3实践法学要求评价标准和激励体制的良性引导
如同司法考试要成为对学生等所有进入法律职业的群体一个指挥棒一样,实践法学的真正成功必将要求一个优质的体系化的评价标准和激励体制.一切好的想法和做法要最终落到实处、开花结果,必须要有具体工作者的认真、辛勤劳碌.当前,许多好的教学形式和方法无法予以落实的关键就在于缺乏肯定的评价和实际的激励.因此,增强实践教学在工资或待遇发放、职称职务晋升等方面的权重,如何将课堂外的工作量化为课堂内的工作量,将直接决定着实践教学改革成败和教师队伍创新的动力大小.此外,学生学习的考核方法同样也要创新一种多元化的模式,重在实际操作等综合能力,而不是单一的识记背诵能力,引导学生更加注重法律实践素养和能力的提高.
注释
①以最近几年国家级法学实验教学中心举行的全国大学生模拟法庭竞赛为例,参赛学校每次不过十五个左右,而且每个参赛学校为参与付出的费用常常高达近十万元,而参与的学生却连十人不足.
②许多高校对实践教学的物质支持、特别是教师劳动报酬的支付缺乏保障,职称晋升靠文章,师资评价标准混乱和缺乏良好的价值导向.
③现在组织部门和部分高等院校组织的挂职锻炼,在参与面和参与度等都不能构成严格的、正式机制.
参考文献
[1]陈柏峰.‘迈向实践’的法学―读黄宗智著《过去和现在》[J].学术界,2010（3）.
[2]房文翠.法学教育中的法学实践教学原则[J].中国大学教学,2010（6）.
[3]邓建民,李芽.论法学实践教学形式的完善和更新[J].西南民族大学学报（人文社科版）,2006（10）.
[4]孙国祥,张书琴.中国法学本科教育的矛盾性展开与破解[J].当代法学,2009（2）.
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