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关于学生方面论文例文,与沟通的桥梁相关论文格式
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教书育人是教师的神圣职责,它是考验教师能力的标准.对于正在成长的学生来说能遇到人生当中的一位良师益友是为大幸.对学生谈心,既是师生实施心理沟通的有效途径,也是通过教化,加速学生社会化进程的必由之路,因此,与学生怎样谈心体现了班主任和所有德育工作者的基本功.在大力倡导素质教育、弘扬学生个性的今天,师生更需要沟通.沟通,有利于增进师生互相理解,取得学生的支持和配合；有利于增强教师的亲和力、凝聚力、向心力；有利于师生间良好人际关系的构建；有利于促进学生身心健康发展.那么,教师应怎样与学生谈心呢?
一、全心热爱,善待学生
当今社会,教育的目的是培养人才,全方位提高他们适应社会的能力.在以发展为宗旨的素质教育中,师生在人格地位上是平等的,教师只是学生的引路人,导航者,要与学生像朋友相处,懂得他们的
关于学生方面论文例文
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二、以德感人,以情动人
教师为人师表,重点体现于关爱学生,与学生实现心贴心的交流,必须用自己的人生智慧和个人魅力去影响和教育学生.教师理智地用自己切身成长的经历去感染学生,真实可信具有极强的说服力,可以使学生在改正错误时充满自信,更能赢得学生的信赖和尊重,使学生产生听得进,记得住的神奇效果.良好的师德使学生最好的榜样,这样一种良师益友的关系使学生没有压力,更能吐露心声,从而得到最佳的谈话效果.如果教师泛泛而谈大话、空话,只能赢得学生的逆反心理,其结果只会适得其反,从而达不到交谈的目的.
三、善于倾听,做知心朋友
学生处在人生的成长阶段,他们的心理变化很复杂,既有独立的冲动又有对自己不成熟的担忧,矛盾的心理往往使他们在处理问题时举棋不定,患得患失.心情郁闷的学生,常常多愁善感、闷闷不乐.因为在他们的心中总有一个难以启齿的小秘密,或者在生活中遇到不顺心的事,总想一吐为快.因此,教师找其谈心,应先静静地听其诉说,做一个倾听者和陪护者,使他心情感觉舒畅,心里没有障碍,愿意说出自己的心结,敞开心扉,释放自己的压力,找到问题的症结.如果教师自以为是,说三道四,甚至捕风捉影,主观武断地横加训斥,从而激起他的叛逆心里,则会无形中拉开师生之间的差距,使教师的教育处于被动无法施教.教师应在要静心聆听的基础上,加以综合分析,找出其心理问题的所在,再给其指点迷津,让其从郁闷的情绪中走出,摆脱烦恼.这样做,有利于学生健康心理的形成,对于学生的成长非常有益.
四、晓之以情,动之以理
学生是活生生的情感丰富的人,与学生谈心必须动真情、讲真话.真情是无价的,也是遵循等价交换原则的,教师应用真情,感染学生,一句温馨的话语,一束关注的目光,一个关切的眼神,往往能拨动学生的心弦,使学生走出既定的生活圈子,摆脱因烦躁带来的不良情绪,从失控的状态解救出来,安抚他的心灵.空洞的说教只能促使学生反感.因此,教师应从学生生活小事去理解、关心学生,促使学生感情涌动,就会从内心勃发出强劲的驱动力,激起他们向上的热情,真心实意地通过自身的努力满足教师的期待,这样,教师的教育要求,学生不但易于接受、而且乐于行动,达到教育的预期效果.
五、善于捕捉,把握时机
捕捉与学生谈心的时机,既是教师的策略,也是教师的智慧.青春期的学生表现欲非常强,往往对事情的把控能力较差,只凭借自己的满腔热情做事行动,往往空有一腔热情,把事情办的一团糟.有自控能力的学生一旦犯错,常常会引起内心的自责,及时谈心点破,可能使其失去自信；性情孤独的学生一旦犯错,总希望他人谅解,教师的严肃批评,往往会伤害其自尊；性格倔强的学生一旦犯错,教师找其谈心,往往总是情绪偏激,不是强词夺理,就是或避重求轻,或无理狡辩,反而会形成敌对心理.因此,与学生谈心,必须看其“火候”,不必操之过急,采取“冷处理”或积极的暗示,将更有利于学生的转化,让其有化解的时间,调节自己的情绪,认清自己错的根源,有深思反省的余地,当情绪平复过后掌握时机诱其深入,能起到意想不到的满意效果.
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六、细致入微,循循善诱
青少年学生一般正进入心理自我青春期,他们往往总是按自我意识去理解、认识客观世界,不能正视社会现实,世界观、价值观没有形成.因此,与学生谈心时,不能简单批评,粗暴的训斥,这样可能使学生在态度上产生不认同,更不能使学生在自我意识上达到“同化”.耐心细致给学生讲道理,走入他的内心世界,循循善诱使他们的认识逐渐清晰,不会使学生萌生逆反心理,耐心地教育、和风细雨地开导,能激发学生的内在需要,促成其产生道德行为的动机,并能达到使其动机转化为行为的目的,这样的沟通能让学生如沐春风,豁然开朗.
七、输入正能量,激励赏识
学生是人不是神,学生在学习生活中犯错,天经地义,无可厚非,不是什么大不了的问题,不能上纲上线,棍棒满天飞.教师的谈心要给学生正面的教育,不要总是用反面的教材去说教.要塑造学生良好的形象,弘扬良好的社会风尚,善于发现学生的优点与长处,大张旗鼓表扬鼓励,赏识每一个学生哪怕是微不足道的优点.不能以统一的规范去剪裁学生,统一规格只能塑造庸才.应尊重学生个性,并激励其张扬,通过与学生交流,让学生在“扬善救失”中积极面对,寻找对策,自觉加强自我调控,自我约束,达到自我完善的教育目的.
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