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教育学方面论文范例,与中国高校教育学学科设置专业的历史回顾相关毕业论文格式范文
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等师范院校教育系学校教育专业学士制教学方案（修订方案）》,对培养目标及学制、课程设置、学时分配进行较为详细的规定.培养目标与1961年颁布的一致.学制为4年.课程设置分为必修课和选修课两类.必修课为必修公共课和教育论著选读、普通心理学、儿童心理学、教育心理学、教育学、中外教育史、小学教材教法等.选修课主要围绕教育理论、外国教育、中国教育、心理学、小学教育几个方面开设.其他还包括教育统计、教育行政与学校管理；逻辑学；数学；自然科学概论、自然辩证法等其他专业有关课程.这一方案不仅恢复了“文革”前的教育学科,并进一步扩充了新的学科.与此同时,教育学也开始探索和研究教育经济学、比较教育学等学科.截止1981年,全国共有186所高等师范学校,设置专业37种,其中教育学类专业有学校教育、学前教育、电化教育技术和教育学,这4个专业均为本科.[3]1.2专业高层化
1988年,国务院学位委员会办公室和国家教育委员会研究生司发布了《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业（修订草案）》,正式启动全面培养高层次人才的战略,其中包括教育学专业16个,为研究生和博士生阶段的学生提供专业选择,国家培养教育学专业的高层次人才也渐渐地落实和扩大.
1.3专业社会化
1989年,国家教委制定《高等学校教育系教育专业改革的意见》,强调了专业设置、办学形式必须与社会实际需要密切联系,突出教育专业的实用性和实践性；强调教育专业的课程方案,必须根据不同的培养目标和规格要求合理安排,知识结构搭配要合理,理论需联系实际,加强能力培养.相对规范了教育学专业的发展.此后,国家教委针对教育学专业再没有新的文件问世.
2.教育学专业的现状
1990年以后,随着基础教育教师教育由“中师―师专―高师”三级培养模式转变为“专师―高师”的两级模式,更有相当一部分地区直接转变为“高师”一级模式,使教育学专业发展陷入困境,由于“中师”、“师专”的撤销,直接堵死了高师院校“学校教育”专业的就业之路.
面对危机,重点和名牌师范院校教育学专业转向以培养硕士和博士研究生为主要目标.部分学校取消了教育学专业在本科的设立.而新建的地方高师院校依旧固守传统教育学专业的办学宗旨,导致培养人才与社会需求不相符.尤其在教育部实施“高等师范面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”,使得各高师院校教育学专业必须以新的姿态思考自身的发展空间.2007年教育部正式启动“高等学校本科教学质量与教学改革工程”.此后,一度出现了教育学专业课程体系改革的热潮.以东北师范大学和内江师范学院为例：
东北师范大学教育学现有五个本科专业,按照教育学和心理学两个一级学科进行统筹规划,前一年半按一级学科统一培养,两个一级学科课程之间也互有交叉.教育学一级学科包括13门基础课,作为教育学专业学生的公共必修课,学生入学后一年半内学习相同的课程,一年半后再学习各自专业课程,加强通识课程比重.学完专业课之后,为提高学生的学习兴趣和注重个性发展,开设了专业选修课,如家庭教育、职业教育、社区教育、教育文化学、美学专题等30门课程供学生选修.在此基础上精选专业主干课,扩大专业选修课,真正落实“厚基础、精专业、宽出路”的课程结构.[8]
内江师范学院教育学专业的课程设置采用学科专业知识与教育教学技能知识相融合的办法.除学校开设通识教育课程之外,专业课程分为专业基础课程、专业方向课程、教师教育实践三个大模块.各占总学分的27.5%、27.5%、22%,其特色在第二、三模块.第二模块主要是学科知识的学习,汉语言文学、数学、英语、历史、地理、化学、思想政治教育等课程.第三模块必修课程为现代教育技术、普通话与教师口语、三笔字技能、微格教学训练、教育实习、顶岗实习；选修课程为大学生科研立项及科研论文、课外学术科技活动.三个模块互相联系,前者为后者做好理论基础,后者为前者做好实践验证,以便更好地适应社会发展需求.经过10多年课程改革实践探索,内江师范学院教育学专业培养的本科毕业生专业基础比较扎实,教师素养、招生率、就业率不断提高,毕业生就业好入职快,受到用人单位的一致好评.[9]
21世纪初,教育学专业面临的不仅是专业发展的尴尬,更有在高校扩招和就业“狭口”的压力.如今,开设教育学专业的院校开始寻求新的方向.很多地方高师院校把教育学专业改为小学教育（语文、数学、英语等）,使其专业发展更具学科性.也有一些高师院校取消本科阶段教育学专业,在研究生阶段开设此专业,以便为国家培养更高层次的人才来接任教育行业的岗位.[10]
结语
总之,在历史的长河中,作为从国外引进的“舶来品”,教育学发展可谓“有容乃大”,其广度可见一斑.“术业有专攻”是这个时代中国的潮流,广而泛的专业未必能一直处于优势.随着20世纪90年代国家师范体制模式变化,教育学专业遇到了前所未有的困难,之后各高校虽然开始对教育学专业的课程体系、教学方式、人才培养模式等进行了一系列改革,其结果有喜有忧.但从长远角度来看,教育学专业的发展还未从尴尬局面中走出,依然任重而道远.
从纵向来看,虽引日仿美苏化,但每个时期教育学专业都有其发展特色.从横向看,21世纪初,教育学专业在高校扩招、教育模式改革、就业压力等的冲击下,各种改革也相拥而至.小学教育、本硕连读等变革,给教育学专业带来些许曙光.是发展还是去除?是发展还是改革?是当代教育学专业亟待考虑和解决的问题.存在即有道理,希望百年的教育学在为中国带来曾经发展的同时,对当今教育学面临的不良现状,能及时改弦更张,使其继续在高等师范院校站立龙头专业.为中国未来的教育事业添砖加瓦,为教育学专业的学生铺好锦绣前程.
参考文献
[1]王道俊、郭文安《教育学》,人民教育出版社,2009年.
[2]孙培青《中国教育史》,华东师范大学教育出版社,2008年.
[3]郑金洲、瞿葆奎《中国教育学百年》,教育科学出版社,2005年.
[4]吴式颖、李明德《外国教育史教程》,人民教育出版社,1998年.
[5]李德林、徐继存.我国高师院校教育学本科专业课程体系的改革[J].湖南师范大学：教育科学学报,2008年.
[6]付光槐、程悦.高校院校教育学本科生就业难的原因及对策探析,2011年.
[7]郑金洲、程亮.中国教育学研究的发展趋向,《教育研究》,2005年第11期.
[8]马云鹏,曲铁华.高师教育专业本科课程体系和人才培养模式改革,[J].东北师范大学报：哲学社会学版,2005年.
[9]慕彦瑾、陈立宣.新建地方高师院校教育学专业课程设置创新研究---以内江师范学院为例,国家教育行政学院学报,2012（1）.
[10]许庆豫、许珍珍、陆丽、唐忠明.教育学专业的历史发展及特点,《教育评论》,2011年03期.
作者简介：张丹（1990---）,女,陕西安康人,渭南师范学院教育与公共管理学院2011级本科生.
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