关于课堂教学论文范文例文,与小学语文教学的几个方面相关发表论文

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小学语文,是学生系统学习语言的开始,小学教师是否能教好小学语文,对学生学习语言,顺利进入语言学习的大课堂有着至关重要的作用,下面就谈谈小学语文教学需要注意的几个方面.

一、“说”与“听”

说是思维外化的产物,它离不开大脑的思维,又能促进思维的发展.因此,“说的训练”成为发展学生智力、培养学生思维能力的一条有效途径,已愈来愈受到教师们的重视.在语文课堂教学中,我们可喜地看到,学生表现非常活跃,教师要求说自己的见解、说自己的感受、续编故事等等,学生完成得非常好,口语表达清楚,普通话流利、标准,“说的训练”进行得十分扎实.但遗憾的是,学生会“说”不会“听”.课堂上,一旦教师没让发言,有的学生垂头丧气,无心再去听同学的发言,同学说的内容他完全不知道.有的学生甚至插嘴抢答,中断同学的讲话,对别人十分不敬.小组讨论时,学生七嘴八舌,各说各的,没有统一的说法.由此造成教师提出一个问题要重复多遍,学生已经说过的内容还照讲不误,课堂教学效率不高.这种现象长此以往,既不利于学生思维能力的发展,也不利于他们形成良好的个性品质.

我们必须让学生认识到“会听”的益处.“听”能使我们博采众长,弥补自己考虑问题的不足；也能使我们萌发灵感,触类旁通；还能使我们养成尊重他人、虚怀若谷的好品质.因此,在语文教学中,我们就要把“听的训练”当做一项常规训练来抓,要求学生：（1）仔细地听,包括教师的讲课,同学的发言都要听完整,做到边听边想；（2）耐心地听,当同学的回答有错时,也应等他把话说完后再指出,做到边听边驳；（3）虚心地听,当别人提出异议时,要虚心听取意见,做到边听边修正；（4）辩证地听,在他人阐述观点时,不应盲从,做到边听边选择.

二、学生的求知欲

鼓励学生质疑问难,是发挥学生主体作用、提高课文课堂教学效率的一个重要举措.疑是思之源,思是智之本,疑是探求新知的开始,也是探求新知的动力.进一步说,疑是创新的开始,也是创新的动力.创新素质中最基本的态度之一就是质疑,最基本的精神之一就是批判.好奇、质疑是儿童的天性,是孕育探索未知世界的摇篮.因此,语文教师要在教学过程中十分重视学生质疑能力的培养,要系统训练,积极引导,鼓励学生展开想象的翅膀,激励他们敢想、敢问,发挥创造的潜能.但是,在课堂教学中,许多教师只关注问题的解决过程,把“解决问题”当做教学的首要任务,忽视了培养学生发现问题、解决问题的能力,认为“小学生提不出有质量的问题”.这样做,既不利于学生形成问题意识,也不利于培养学生解决问题的能力.

教师首先要转变观念,端正教学思想.要充分认识质疑能力对培养学生创新精神、创新能力的重要性,充分相信学生的潜能,消除“小学生提不出有质量的问题”等不正确的认识.多年的教学经验告诉我们,小学生还真会提问呢!如,学生在学《草船借箭》一文时,提出“明明是用计‘骗’来的,为什么偏用一个‘借’字呢?”,在学五年级下册选读课文《丰碑》一文时,提出“课文主要写的是‘军需处长’,为什么要以‘丰碑’当课题呢?”等质量较高的问题.因此,我们不仅要重视问题的解决过程,还要引导学生去发现问题、解决问题.这样,学生的学习兴趣才会更加浓厚,解决问题的欲望也就更加强烈.

三、学生的学

基础教育课程改革以来,“自主、合作、探究”的学习方式已经代替了原有的学习方式,小组讨论的教学组织形式已经被越来越多的教师引入课堂,合作交流学习已经成为学生语文学习的重要方式之一.诚然,这样的学习方式能充分地体现教学民主,也给予了学生更多的自由活动的时间和相互交流的机会,成为培养学生创新意识和合作精神的有效手段.但是,笔者在听课的过程中发现,小组讨论交流于形式,过于泛滥,一个教师在课堂教学中,组织小组讨论达6次之多,有些讨论间隔的时间特别短,根本就不给学生思考的空间,频频地小组讨论,无疑使学生丧失了独立思考的时间,不利于师生间的交流与反馈,使学生注意力涣散,影响了课堂学习的质量.培养学生的创新意识和实践能力,小组讨论固不可缺,但学生的独立思考更不能少.应该说,有效的小组讨论必须建立在学生独立思考的基础之上,否则,小组讨论依然是几个优等生在唱独角戏,容易造成人云亦云的现象.

教师在备课时一定要全面了解学生,吃透教材,对课上所要解决的几个问题均要估计一下,哪个问题多数学生能独立解决,哪个问题需要发挥学生间的优势互补,做到心中有数,然后根据学生的实际需要安排是否进行小组讨论.在组织小组讨论之前,应给学生独立思考的时间和空间,使学生对所讨论的问题形成初步的看法.这样,学生在讨论时才有话可讲,才能出现各种观点的碰撞,激起创新的火花,小组讨论才达到事半功倍的效果.

四、对学生的评价

评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程,激励学生的学习兴趣和改进教师的教学能力.如《画杨桃》这篇课文写到一个学生把“杨桃”画成了“五角星”,全班同学哄堂大笑起来,教师没有马上指出把“杨桃”画成了“五角星”是错的,而是走到学生的座位上审视了一下,从这个角度观察的“杨桃”确实像个“五角星”,从而悟出这样的道理：同一个事物,观察的角度不同,它的样子也就不一样.当我们看到别人把“杨桃”画成了“五角星”时,不要忙着发笑,要看看别人是从哪个角度看的.如果这个教师没有了解得出这个结果的过程就简单的加以否定,那学生创新思想的萌芽就因为教师只注重结果的评价而被抹杀了.

对学生学习的评价要关注学习的结果,更要关注学习的过程.教学中,我们要善待学生的错误,即使学生的回答或解决问题的结果与正确答案不符,也要让学生说出自己的思考过程,然后再做评价.对于那些在探索过程中专心致志、乐此不疲的学生和善于动脑筋、勇于创新的学生,即使最终的探究结果不尽如人意,也要充分地肯定他们的学习态度和喜欢自己思考问题的好习惯,婉转地提出他们存

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