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摘 要：中日两国对高校外语教育都很重视,并在新世纪前后进行了大规模改革.对于处在外语教育重要位置的教师而言,其专业化发展水平无疑对外语教育起着至关重要的作用.对中日两国外语教师专业化发展现状的对比研究会给我们的外语教师发展和外语教育起到重要的借鉴和启示作用.
关 键 词：教师发展专业化模式中日外语教育
中图分类号：H319文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.034
随着全球化进程的进一步加快,很多国家都把外语教育作为提高国民素质的重要内容.中日作为亚洲的两个重要国家,外语教育的观念和实践不断受到西方外语教育的影响,加上各自不同的国情和教育观念,中日两国的外语教育在相似的同时又表现出很大的不同.但在种种差异之中,两国都逐渐意识到教师在整个外语教育中的关键作用,并对加强外语教师的专业化发展做出了各自不同努力.本文就中日两国高校外语教师专业化发展做对比,以期对我国的高校外语教育提出可借鉴的做法.
1二十一世纪的改革
以美国为首的很多西方国家从上世纪八十年代进行了教育界的大规模变革,其中教师的专业化发展和终身教育被认为是提高教育质量的重中之重,越来越得到社会的关注.中日两国在外语教育方面的改革要相对落后于西方,起步较晚.但在新世纪,两国对于本国的外语教育都进行了一些改革.
中国的大学英语教学改革始于2002年,之后的中国外语教育从观念、教材、教学等方面都取得了很大进步,但从2005年开始,由于中国外语教育不断出现的问题,加上受西方尤其是美国外语教育改革的影响,中国的外语教育也开始将改革的注意力转移到教师主体上来.从2005年至今,全国外语教师教育与发展学术研讨会每两年举行一次,探讨教师的专业发展.而很多高校的外语学院也积极建立不同形式的学习型组织,加强教师教育的专业化.
本文来源 http://www.sxsky.net/zhengzhi/050559323.html
日本政府为了改变长久以来令人不满的外语教育现状,于2002年7月提出《培养“能使用英语的日本人”的战略构想》,随后制定了有针对性的行动计划,其中涵盖了日本高校外语教育的目标.如改变高校原有以语言学和文学为主的学科,取代之以交际为教学目标的学科.从2003年开始,日本推进“特色大学教育支援计划”,对实施外语教育改革的高校进行重点扶持,对于外语教师的职业发展也有了新的认识,采取各种措施提高外语教师的专业化水平,深化教师的专业化发展.
所谓的教师专业化发展是指教师作为个体在整个职业生涯中,通过专门的培养和管理机构,实现专业知识、教学技能、理想追求等方面的终身教育,从而达到既教书育人又实现自我事业追求的目的.它是涵盖教师职前教育、入岗培训、职中再深造、职后发展等过程的完整体系.本文将对中日高校教师在职前、入职、职中三个阶段的情况进行对比,以期对中国的外语教师专业化发展提供借鉴.
2中日高校外语教师入职前的一些情况对比
首先,高校外语教师的职前教育比较.
在日本,对将来有志于从事高校外语教育的学生来讲,大学期间的学习以专业学科教育为主,同时也要学习教育学、心理学等教学方面的知识,并获取“能够无明显差错地进行学科指导和学生指导”的技能.（李娜,2011）这是因为日本更强调学生在教育方面的实践能力.学校提供实践领域班,学生在外语学科专业教师的指导下进行专门实习,并在实践结束后撰写详尽的实践现场分析报告.另外学生去国外见习的机会也越来越多.可见,日本高校对外语人才的培养已从简单的知识输入转变为实际能力培养.
中国的外语师资一般来自于大学毕业生,学校也对学生进行外语能力和教育学等方面的培养,只是对于将来要从事高校教育的人来讲,学校提供的教学实践机会较少,本科一般只有不到半年时间,研究生阶段学校基本不提供实践机会.缺乏实践经验的师资培养必然影响之后的教学质量.
其次,高校外语教师资质和入职教育不同.
日本高校的外语教师不仅来自于国内优秀大学,而且有从目的语国家直接获取高学位的人才,外国留学生和外籍人士也是日本高校外语教师的重要组成部分.外籍人士在日本高校不是从事短期教学,而是和日本本土教师一样,通过日本国内教师资格考试并或得教师执照并长期从事教学科研活动,接受学校和相应部门的考核.日本所有即将入职的教师必须进行为期一年的专门培养和实践训练.专业的学科知识、教学能力、科研能力、交际应变能力等都在入职培训范围之内.教师只有通过教育培训实习和相应的论文答辩后,方可获得教师资格许可证并入职工作.
中国的高校外语教师学历相对较低,有博士学位的人数很少,一般不超过30%.师资来源以国内外语院校或综合性院校的本科生或研究生为主,他们所掌握的知识多涵盖语言技能方面,缺乏实践经验.外籍教师严重缺乏,一般不超过外语教师总人数的5%.短期的岗前培训（一般不超过三个月）只粗浅地学习教育学、教学法、教师职业道德、心理学等基础知识,实践环节匮乏.
3中日高校外语教师职中专业化发展情况对比
中日都在世纪之交对高校外语教育进行了改革,教师教育都较前有所改进,但由于中日两国不同国情,加上各自不同的外语教育观念,外语教师职后专业化的实际情况有很大的差异.
3.1从教学现状来讲,中日高校外语教师情况存在很大不同
中国教师虽然近年来也接触到不少国际先进的教学理论和学科知识,但在实际教学中应用率很低,主要是因为：首先,中国教师都会受到当地相应教学大纲教学目标等的约束,在教材选用、教学方式方面没有太大的自主权,对有教学进度要求的老师来讲,不容易将自己的教育理论付诸实践.其次,中国高
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在日本,高校外语教师可从事科研的种类较多,一般是基础研究,有相对于年轻教师的青年研究、萌芽研究和常规竞争性课题等.文部省是最重要、最广泛的课题与基金来源.社会上大量财团和基金会也是常见的科研资金来源.最常见最基本的从事教学科研的形式则是各类学术讲座.依照日本高校对于科研的评定标准,高校外语教师从事课题的研究可以达到70%-80%,表现形式有著作、论文、知识产权、研究业绩等.因为课题申请不受职称限制、文章发表无级别要求,申请过程能够透明公正,所以,日本的科研能为更多外语教师提供机会.中国的外语教师科研参与率低,这一点在理工科高校和综合性院校表现尤为明显,有课题的教师人数低于50%.加上职称评审对教师论文发表
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